CDIO模式下軟件工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

王立娟 翟悅 何丹丹 庾金科 董思政

摘要： 根據(jù)信息化產(chǎn)業(yè)和軟件行業(yè)對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，我校從培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了一系列的改革，借鑒CDIO工程教育模式，構(gòu)建了理論課程體系、實(shí)踐課程體系和創(chuàng)新課程體系高度融合的三位一體的課程體系，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了層次化、模塊化、階梯式項(xiàng)目化建設(shè)。通過(guò)課程體系的創(chuàng)新改革和建設(shè)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)都得到了極大的提高。

Abstract： According to the requirements for the training of software professionals of the informatization industry and the software industry， our school has carried out a series of reforms to the software engineering curriculum system from the perspective of cultivating applied and innovative talents. Drawing on the CDIO engineering education model， a three-in-one curriculum system that integrates the theoretical course system， the practical curriculum system and the innovative curriculum system is constructed， and the hierarchical， modular and stepped project construction of the teaching content is conducted. Through the innovative reform and construction of the curriculum system， students' engineering practice ability， innovation ability and professional quality have all been greatly improved.

關(guān)鍵詞： 課程體系；CDIO工程教育模式；項(xiàng)目化；職業(yè)素養(yǎng)

Key words： curriculum system；CDIO engineering education model；projectization；professionalism

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）16-0228-02

0 引言

當(dāng)前，全球軟件行業(yè)正處于成長(zhǎng)期向成熟期轉(zhuǎn)變的階段，而中國(guó)的軟件行業(yè)正處于高速發(fā)展的成長(zhǎng)期。隨著中國(guó)軟件行業(yè)的逐漸成熟，軟件及 IT 服務(wù)收入將持續(xù)提高，發(fā)展空間廣闊。2016 年，中國(guó)軟件行業(yè)共實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入 4.9 萬(wàn)億，同比增長(zhǎng) 14.9%。據(jù)估計(jì)，到2020年，將實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入突破8萬(wàn)億，年均增長(zhǎng)13%以上。軟件技術(shù)人才的需求在不斷擴(kuò)大，需求規(guī)模快速增長(zhǎng)，對(duì)高校軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求也在不斷提高，但高校在軟件工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系中還存在以下問(wèn)題：①理論知識(shí)內(nèi)容陳舊，與社會(huì)人才需求脫節(jié)；②專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)生難以學(xué)以致用；③實(shí)踐課程雖然學(xué)時(shí)比重增大，但學(xué)生缺少工程能力的訓(xùn)練，應(yīng)用創(chuàng)新能力明顯不足 [1]。如此培養(yǎng)出的畢業(yè)生，與社會(huì)需求存在著明顯差距。因此，本校軟件工程專(zhuān)業(yè)以堅(jiān)持需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)，對(duì)課程體系進(jìn)行全面改革，建立基于CDIO（Conceive-構(gòu)思、Design-設(shè)計(jì)、Implement-實(shí)施、Operate-運(yùn)作） [2]工程教育模式的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新教育三位一體的創(chuàng)新課程體系，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和工程能力得到全面發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

1 三位一體的創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建

本校采用CDIO的工程教育模式，全面改革軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化理論和實(shí)踐課程體系，進(jìn)行創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)，構(gòu)建了一個(gè)融理論、實(shí)踐和創(chuàng)新教育三位一體的多元?jiǎng)?chuàng)新課程體系。主要包括：

1.1 理論課程體系與課程內(nèi)容的建設(shè)

圍繞軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程體系自上而下、逐層細(xì)化為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程、專(zhuān)業(yè)能力性課程、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展性課程四個(gè)層次[1]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以項(xiàng)目為核心構(gòu)建模塊化的課程群，依據(jù)知識(shí)、能力遞進(jìn)的原則，以由小到大的項(xiàng)目遞進(jìn)模式構(gòu)建階梯式課程群[3，4]，由此構(gòu)建了基于CDIO的“層次化、模塊化、階梯式”的全新課程體系。如圖1所示。

1.2 實(shí)踐課程體系與課程內(nèi)容建設(shè)

本著CDIO理念，依據(jù)項(xiàng)目案例庫(kù)中的實(shí)際工程項(xiàng)目，分層次構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主線的各實(shí)踐環(huán)節(jié)相互銜接的“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[1，3]。將軟件設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目和職業(yè)資格認(rèn)證貫穿其中，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善實(shí)踐教學(xué)體系。如圖2所示。

1.3 創(chuàng)新課程體系與課程內(nèi)容的建設(shè)

將創(chuàng)新教育納入整個(gè)大學(xué)四年的課程教學(xué)體系，貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程。將本科四年劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念按梯度融入到專(zhuān)業(yè)課程群教學(xué)中，在每個(gè)階段采用“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)新理論+創(chuàng)新實(shí)踐”方式教學(xué)，即學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及創(chuàng)新理論課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程與專(zhuān)業(yè)課程的融合[2，3]。同時(shí)，將科技競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)納入教學(xué)范疇。如圖3所示。

1.4 理論課程、實(shí)踐課程和創(chuàng)新課程體系與內(nèi)容多元融合建設(shè)

依據(jù)軟件開(kāi)發(fā)螺旋模型的基本原理，圍繞上述四個(gè)層次的課程群，分階段實(shí)施CDIO教學(xué)理念，每個(gè)課程群內(nèi)以完整的項(xiàng)目和創(chuàng)新課程驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)對(duì)項(xiàng)目認(rèn)知、分析、應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)循環(huán)，課程群間以項(xiàng)目規(guī)模由小到大遞進(jìn)的外循環(huán)[1，3]，使教學(xué)內(nèi)容具有漸進(jìn)性、連貫性與系統(tǒng)性，建立集理論、實(shí)踐和創(chuàng)新教育相融合的多元一體化課程體系。并建立基于完善評(píng)價(jià)體系的信息反饋控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。

2 課程建設(shè)取得成效

課程建設(shè)從2013級(jí)-2016級(jí)學(xué)生分步實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。近三年，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加科技競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)和立項(xiàng)近百項(xiàng)，學(xué)生畢業(yè)后受到企業(yè)和用人單位的好評(píng)。2017屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)93%以上，這些都充分展示了課程建設(shè)和改革取得了極大的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立娟，劉丹妮，陶曉霞，等.基于CDIO的軟件工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2017，3.

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