促進學生個性發展，實施有效作文教學

洪梅

【摘要】《語文課程標準》在“全面提高學生的語文素養”這一基本理念中指出：“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”這里的“個性”包含了良好的語文品質，而小學生的寫作能力是他們語文品質的綜合體現，英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”因此，新課程下的作文教學，教師要進行富有靈性、創造性的引導，珍視學生獨特的感受、體驗，讓作文可以成為個性自由展示的領域，促使學生的個性得到發展。

【關鍵詞】個性發展 作文教學 語文

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0103-02

一、敘述真情，促使學生的個性得以發展

《語文課程標準》提出：要引導學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。有一句話說得好：“文章應該事真、情真、理真否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力。”鑒于此，新課程下的作文教學，教師要引導學生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束自由自在地寫下來，有話則長，無話則短。同時還應該多尊重孩子的獨特感受和個性體驗，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨落到實處。

二、放飛想象，促使學生的個性得以發展

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”《語文課程標準》也明確提出“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”的要求。長期以來，我們教學中并沒能足夠重視學生想象能力的培養，我們常常可以發現越高年級學生的想象力就越顯得干澀、蒼白、貧乏。因此結合課文內容，適時地進行續寫作文、想象作文、童話作文等多種形式的訓練就顯得尤為重要。只要給學生一個自出想象、任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象能力，使學生的作文個性得以張揚。其實，學生是最富有幻想的，特別是低年級學生的想象往往不受客觀事物的制約，想象比較豐富獨特，經常涌現出許多奇思妙想。新課程下的作文教學，教師要善于激發學生的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，然后進行個性化的語言表達。

1.編寫幻想故事。

幻想練筆是啟發學生運用假想或幻想的方式對未來的生活進行設計、創造的習作訓練。如人教版小學《語文》第六冊“語文園地六”的習作，本次習作是寫“未來的____”這是一次想象作文訓練，要求寫未來的人或事物。可是世界秒新分異，未來是什么樣子的我們都不知道，甚至想象不到。所以必須引導學生放開膽子去構想將來的一切。

組織材料時，可以寫一寫未來的人，如未來的爸爸、媽媽、老師、同學，甚至是自己。在課堂教學中要讓學生暢所欲言，想象未來的他（她）的樣子、理想，從事的工作等等（如果是寫自己，可以在“假設”中抒發自己的理想、抱負，描寫出自己燦爛的前景）。如果是寫未來的事物，可以從它的特點、功能、形狀及給人們帶來的影響著手，也可以先給學生找幾本介紹宇宙航天知識的書刊，介紹幾個科學幻想的動畫片的故事，還可以舉行“異想天開”的比賽等，讓學生寫出自己奇特又合理的想法或幻想。例如：有的同學把未來的自己設計成了一位優秀的科研工作者和企業家，科研工作者研制了自動防盜電子警察門、空調衣、神奇的書包等。有的同學通過對電子智能筆這種高新科技產品的介紹，把未來描繪得既詳細生動又充滿了生活氣息。有的同學寫了未來的垃圾箱不再臟臭，成了可以促進環保甚至可以在街上維持治安的機器人等。

2.續寫童話、寓言故事

續寫是想象練筆的一種，這種訓練形式有利于培養學生推測、想象能力。比如學了《坐井觀天小獅子》兩則故事后，可以讓學生續寫《坐井觀天》《小獅子長大以后》，讓學生在對教材內容理解的基礎上，引導學生順著作者的思路，自由發揮想象編寫寓言故事、童話故事。

德國著名的哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術家本領就是想象。”而這種訓練使他們每個人都很好地發揮了想象力，并調動他們內在的潛質，培養創造思維，鍛煉創造能力，形成創造人格，促進了個性的發展。

三、不拘形式，促使學生的個性得以發展

長期以來，我們的教育只重視學生的共性，而忽視學生的個性發展。每個學生都是鮮活的個體，他們有著不同的喜好，不同的思維。新課程下的作文教學就應當鼓勵學生有自己的觀察，自己的想法，自己獨立的風格，不人云亦云。學生只有將積極的情緒內化為良好的行為，才能積極主動地學習，變“要我寫”為“我要寫”。在不斷地求新求異中，學生的創新思維才能得到充分的發展。

在作文教學中，要還學生作文的自主權。學生喜歡寫什么就得寫什么，喜歡用什么方式就用什么方式寫了。比如，我在講臺上放了一個機器貓，學生們通過觀察、思考、討論，最后確定自己寫什么話題，用什么形式來寫。他們的命題可謂是各式各樣，有的學生用記敘文的形式寫《機器貓的來歷》《機器貓的故事》《機器貓的風波》等，有的寫狀物的文章《機器貓的用處》，有的寫幻想故事《神奇的機器貓》，有的寫詩歌贊美機器貓等。

同樣的生活內容，不同的人不同的生活經歷，就有不同的寫作內容和不同的情感體驗。如我班學生在寫家鄉的景物時，由于受課文《美麗的小興安嶺》的結構的影響，在心理上形成定勢，束縛了學生作文的思路，造成學生作文結構上的千篇一律，大多數都是“春-夏-秋-冬”這種順序。在這種情況下，我鼓勵學生在學習教材的基礎上，從不同角度去獨立構思文章結構，可以按參觀游覽的順序，也可以按方位的變換等引導學生為創新而寫，為個性而寫。從而使學生的思想得到充分的開拓，作文才能有個性。

總之，新課程下的作文教學，要利用一切可以挖掘的資源，及時地捕捉訓練契機，讓學生用所學的知識去進行語言實踐，去探究作文的規律，在教師靈活多樣的指導下，大膽、自由、充滿自信地寫出自己的所想、所做、所愛、所獲，為孩子們在習作中提供展示個性的大舞臺，以達到培養學生創新意識和能力的目標。

參考文獻：

[1]王春麗，朱朝進.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用.赤子，2016