基于高考視角下的《基因工程應(yīng)用》教學(xué)策略

鐘天敏

【摘要】 生物選修三基因工程的相關(guān)知識是歷年來全國卷生物選做題部分的重點(diǎn)考查內(nèi)容，具有重聯(lián)系、重分析、重表達(dá)的特點(diǎn).如何讓學(xué)生把握好基因工程的這一知識體系，是教師上課的重點(diǎn)，更是難點(diǎn).為更好地串聯(lián)基因工程的相關(guān)知識，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以《基因工程的應(yīng)用》這一教學(xué)課例入手，探究了如何開展這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高基因工程教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 基因工程 教學(xué)策略 教學(xué)案例

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-055-01

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分析近幾年的理綜高考卷可知，幾乎每年都涉及了基因工程知識點(diǎn)的考查。經(jīng)過筆者的調(diào)查了解，學(xué)生對基因工程的知識掌握并不牢固，對相關(guān)知識的綜合分析能力不夠強(qiáng)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)際教學(xué)中對《基因工程的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容也是重視不夠，往往都是輕描淡寫地講授這一節(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)重視《基因工程的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)，這樣能更好地將基因工程的知識形成完整的體系。筆者以《基因工程的應(yīng)用》這一節(jié)為課例，采用以點(diǎn)帶面的“發(fā)散教學(xué)法”，將基因工程的知識體系和生產(chǎn)生活實(shí)踐的應(yīng)用相結(jié)合。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生對基因工程知識理解和記憶的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而達(dá)到鞏固知識的教學(xué)實(shí)效。

1. 教材分析與思考

高中人教版選修三專題一第三節(jié)《基因工程的應(yīng)用》，從“植物基因工程碩果累累”、“動(dòng)物基因工程前景廣闊”、“基因工程藥物異軍突起”以及“基因治療曙光初照”四個(gè)維度，結(jié)合實(shí)例介紹了基因工程的應(yīng)用。教材內(nèi)容涉及的層次較多，范圍較廣，所結(jié)合的知識點(diǎn)也較為復(fù)雜，有常規(guī)的知識案例，也有較為前沿的技術(shù)介紹。這一節(jié)的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生對生物前沿技術(shù)的探討能力與興趣，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。但這一章節(jié)主要是介紹性的知識內(nèi)容，教材以資料展示性的敘述方式呈現(xiàn)。因此，很多教師一般就是劃一些知識點(diǎn)，讓學(xué)生去背相關(guān)知識點(diǎn)，就算完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。

經(jīng)過對歷年高考題分析，筆者發(fā)現(xiàn)從高考的命題角度看，命題者比較喜歡從基因工程的應(yīng)用這一角度切入命題，以基因工程的應(yīng)用為命題素材。比如2017年全國Ⅰ卷第38題以家蠶為例，考查了基因工程知識體系中的“載體”等內(nèi)容，這些充分考查學(xué)生的綜合分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2. 教學(xué)方法與策略

在傳統(tǒng)教法中，利用各種圖片或文字去陳述基因工程在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，這種教法雖然比較吸引學(xué)生眼球，但容易使知識點(diǎn)表面化和邊緣化，沒有針對性地探討到基因工程應(yīng)用的實(shí)效性以及與考點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)命題考查的方向指引，在教學(xué)實(shí)踐中，遵循教學(xué)相長的原則，對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，采用以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，對學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)綜合歸納，串聯(lián)系列知識點(diǎn)，同時(shí)采用“教而學(xué)，學(xué)而練”的循環(huán)教學(xué)手法，將課堂知識轉(zhuǎn)化為思維能力培養(yǎng)，以達(dá)成“教為學(xué)，學(xué)為用”的課程目標(biāo)。在專注教學(xué)實(shí)施過程中，采用先建構(gòu)、后引導(dǎo)、再反思的教學(xué)策略，將“教”與“學(xué)”的各步驟要環(huán)環(huán)相扣，以達(dá)到升華知識的目的。

3. 教學(xué)過程與反思

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

上課伊始，教師拋出相關(guān)問題，讓學(xué)生自行整理知識網(wǎng)絡(luò)，比如：基因工程的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域？每一個(gè)層次包含那些一些技術(shù)操作？讓學(xué)生用五分鐘時(shí)間，快速閱讀本內(nèi)容，并自行把相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。然后根據(jù)內(nèi)容在作業(yè)本上整理出知識網(wǎng)絡(luò)。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己獨(dú)立完成，務(wù)必限定時(shí)間完成以上內(nèi)容。

3.2教師展示教學(xué)，引導(dǎo)歸納要點(diǎn)

教師隨機(jī)抽查三位同學(xué)的限時(shí)作業(yè)，對學(xué)生歸納的知識點(diǎn)進(jìn)行展示，對知識點(diǎn)的完整性和正確性進(jìn)行講解。確保學(xué)生根據(jù)這些正確的范例，掌握和熟記基因工程應(yīng)用方面的知識體系。然后，結(jié)合“植物基因工程碩果累累”這一內(nèi)容的知識點(diǎn)，選一道經(jīng)典題型進(jìn)行“練”和“評”。在時(shí)間安排上，對這道題的練習(xí)和講評時(shí)間安排在八分鐘為宜。根據(jù)經(jīng)典例題，串聯(lián)基因工程的主干知識，考查基因工程的系列知識，包括基因工程的基本工具、操作程序以及具體的操作細(xì)節(jié)等。并通過這道題分析有關(guān)內(nèi)容的考查方式、重點(diǎn)考查范圍，以提高分析與解題能力。經(jīng)過這道題講解后，再對“動(dòng)物基因工程前景廣闊”以及“基因工程藥物異軍突起”方面也選定兩道綜合性的經(jīng)典練習(xí)題。本文限于篇幅問題，筆者不再展示練習(xí)題。通過三道經(jīng)典例題的講學(xué)，讓學(xué)生了解“基因工程的應(yīng)用”是如何結(jié)合高考方向去學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識要點(diǎn)。

3.3學(xué)生反思總結(jié)，提升解題能力

典例題講解后，教師分配一定的時(shí)間給學(xué)生對知識點(diǎn)和考題進(jìn)行反思，歸納知識點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的關(guān)聯(lián)度和相似度，讓學(xué)生知道在解題過程中，該如何形成規(guī)范的答案，這也是基因工程知識點(diǎn)學(xué)以致用的關(guān)鍵。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)作答是學(xué)生解答相關(guān)題目時(shí)的薄弱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生反思沉淀積累后，教師再進(jìn)行一定的板書整理，進(jìn)而形成完整的知識體系和解題模式，提高學(xué)生的解題能力，從而增強(qiáng)課堂實(shí)效。

筆者認(rèn)為，以上的“教”與“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生將淺顯的教材案例引導(dǎo)進(jìn)入知識點(diǎn)的內(nèi)在空間，豐富了學(xué)生的知識內(nèi)涵，完善了學(xué)生的知識體系，不僅提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和拓展能力，幫助學(xué)生形成一定的解題技巧，這也是關(guān)于基因工程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]秦峰梅.“現(xiàn)代生物科技”專題高考命題分析[J].中學(xué)教學(xué)參考：2013（152）：124.

[2]錢益鋒.江蘇近幾年高考。“基因工程”命題分析及備考對策[J]。理科考試研究·綜合版：2012（5）：59.