教育碩士雙導師制建設管理現狀與評析李燾等288

李燾

摘要： 雙導師制對于學科教學教育碩士的培養與成長具有十分重要的作用，本文對學科教學（生物）專業的導師、教育碩士，以及中學教學的實際情況進行了深入調查，并對雙導師制在教育碩士培養中的重要作用進行了評析，旨在為學科教學教育碩士的教師專業養成教育提供有效參考。

Abstract： The dual-mentor system is very important to the education master of subject teaching. In this study， the tutors， students and the actual situation of middle school were investigated deeply， and the important effects of the dual-mentor were also evaluated. All the obtained results would provide the effective references for teacher professional development education of education master of subject teaching.

關鍵詞： 雙導師制；學科教學；教育碩士；建設管理；現狀；評析

Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0288-03

0 引言

2009年12月，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中指出，專業學位研究生的培養應實行校內外“雙導師制”[1]。而對于生物教育碩士的人才培養，雙導師就顯得尤為重要。生物學是一門實驗性、應用性極強的學科，通過生物學教學，可以有效提高學生的動手能力、實踐能力和思維創造能力，多元化的學習體驗，為學生綜合素質的全面提高奠定了堅實的基礎，同時也對從事生物教學的教師提出了新的更高的要求。教育碩士專業學位是旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質高層次的中小學教師。而目前在教育碩士培養過程中推行的雙導師制，則是指在研究生培養過程中分別由理論導師和實踐導師共同指導[2]，其中理論導師負責研究生的課程學習、學位論文指導等，實踐導師則負責研究生的實踐能力培養，注重培養學生從事實際教學的能力。一般而言，理論導師是培養單位為學生配備的校內導師，大多數由教學和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔任，而實踐導師主要由具有豐富的學科基礎教育教學經驗的基礎教育教師擔任。

隨著當前對基礎教育階段學生綜合素質提升的不斷強化，使得對于從事基礎教育的學科教師的培養也提出了更高的要求。現代要求的教師職業具有“雙專業性”特點，這就要求高校在教育碩士的培養過程中注重“學科教學知識”與“實踐教學能力”雙管齊下，探究教育碩士培養的高效、科學的方法。

1 實施雙導師制對生物教育碩士培養的必要性

1.1 生物教育碩士培養現狀

目前而言，現有的生物類教育碩士的培養模式主要由兩個導師共同進行指導，其一是負責研究生課程學習、學位論文指導的校內導師，由培養單位選派高校中教學和科研能力突出，且具有教授或副教授職稱的教師所擔任；其二是負責研究生的實踐能力培養的校外導師，主要由中學一線具有豐富的學科基礎教育教學和管理經驗的基礎教育教師擔任。校內外導師高效合作對教育碩士研究生進行科學合理的培養，能夠有效促進教育碩士研究生充分將教育理論與教學實踐相結合，從而為今后從事教學活動奠定良好的基礎。生物教育碩士的學制通常為兩年，其中第一學年的第一學期主要進行理論課程的學習，由校內的理論指導教師負責指導，學生進行所有必修選修課程的學習，按照教學計劃修夠所需學分；第二學期按照教學計劃主要是進行為期半年的教學實習，學生主要采取集中或散點實習的方式在中學開展基于前期理論學習的教學實習，通過教學實習一方面鞏固前期理論學習的成果，另一方面則可進一步提高學生的教學技能、豐富教學經驗，以為將來從事教學奠定扎實的理論和實踐基礎；第二學年研究生則主要從事教學理論的研究、學位論文的鉆研、撰寫，以及后期的學位論文答辯工作，因此，第二學年的主要工作同樣也需要校內外導師對學生進行有針對性的理論和實踐指導，從而使得學生更加扎實地投入到相關教學的理論研究和實踐探索之中，以此為今后從事一線教學提供高效保障。

1.2 雙導師制對生物教育碩士培養的優勢

相對于目前的雙導師制而言，教育碩士的傳統導師制即為單一導師制，通常只是由研究生培養單位在教學和科研方面能力突出且具有教授或副教授職稱的教師一力承擔對教育類碩士的培養重任。由于高校教師通常有比較繁重的教學和科研壓力，同時也承擔著學術型研究生的培養工作，因而花費在教育碩士培養上的時間和精力相對有限；同時，還由于高校教師較長時間地脫離基礎教育一線的教學實踐工作，因此對于教育碩士的指導也僅限于理論研究層面，這就使得培養的教育碩士也是重理論輕實踐，更是出現學生對教學實踐鍛煉不足，承擔基礎教學心有余而力不足的狀況。就生物教育碩士而言，由于生物學科發展迅速，各方面專業知識更新較快，實驗技術方法層出不窮，很多知識點可以與導師的研究方向和課題進行對接，教育碩士研究生固然能夠快速高效地理解和掌握相應的理論知識體系和技術方法，但是如何能夠深入淺出地將相關知識傳授給教學對象卻是需要認真推敲和琢磨的，而在這一點上，校內導師明顯是存在短板的。

因此，對于教育碩士而言，雙導師制培養模式的優勢不言而喻。其優勢主要可以通過與傳統導師制的對比窺見一斑。相對于傳統的單一導師制而言，雙導師制補充了具有豐富的學科基礎教育教學經驗的一線基礎教育教師作為校外導師，共同參與教育碩士的培養過程，用其豐富的教學經驗和技能完善教育碩士培養的不足，在校內外導師的聯合培養下，教育碩士既有扎實的理論知識體系，又掌握了有效的教學方法和技能，則能夠更加迅速、更加全面的成長，從而更好地適應并承擔今后教書育人的偉大重任。

2 生物教育碩士雙導師制的建設現狀評析

2.1 雙導師制下的生物教育碩士人才培養模式

各院校生物類教育碩士的人才培養模式積極響應教育部要求，全面貫徹落實雙導師制。現行的人才培養模式力圖對每個生物教育碩士進行最大化的全面培養，校內導師充分利用更加專業的理論知識對其進行理論指導，通過授課、報告、學術交流、論文寫作指導等方式全面深化學生的教育理論知識水平，引導學生與時俱進地追蹤現行基礎教育的理論積淀過程。同時，校外導師充分發揮自身多年積累的豐富教學經驗，通過各種實踐課程及活動指導學生，積極挖掘學生的教學潛能，提升其教學實踐水平，為今后的順利入職做足準備。

2.2 生物教育碩士雙導師制的現狀與評析

2.2.1 生物教育碩士對雙導師制的評價

通過對生物教育碩士的問卷調查與采訪，學生普遍對校內導師的評價較好，主要是因為在攻讀學位期間與校內導師的接觸機會和時間較多，通過經常的溝通和學習，使得學生在教育理論知識水平方面的提升效果較為明顯。相對而言，由于校外導師多為基礎教育一線教師，平日的教學任務繁重，使得學生與校外導師之間的溝通和交流較為有限，交流溝通方式主要以電話、QQ或者微信為主，并且交流時間和次數有限，少有面對面的溝通，加之一些學生不善交流，則校外導師與學生的溝通就更加形同虛設。當然，針對校外導師教學任務繁重的現實，學生表示能夠充分理解，但是從人才培養的角度而言，還是希望能夠出臺更加有效的保障措施，確保學生在攻讀學位期間能夠真正得到來自一線教師的切身指導，從而使得學生在今后的教學實踐中能夠游刃有余地承擔各類教學任務。

2.2.2 校內導師對雙導師制的評價

對生物教育碩士校內導師的調查和采訪結果表明，校內導師認為現行的雙導師制對于學生的培養具有明顯的促進和提升作用，學生學到的教育理論知識只有與教學實踐相結合，才能夠更加深刻地理解理論與實際的切實結合，從而更加有效地在今后的教學實踐中予以踐行。同時，針對學生的不同情況，校內外導師有必要通過交流和溝通有針對性地制定個性化的培養方案，從而進一步提高學生的培養質量。誠然，校內導師既有教育碩士培養的任務，同時也承擔著學校各級各類的教學和科研任務，以及學術型碩士的培養任務，如何更加高效地肩負教育碩士校內導師的任務，這也是當前生物教育碩士人才培養面臨的現實問題。

2.2.3 校外導師對雙導師制的評價

通過對與承擔教學實習的中學、校外導師、相關一線教師等進行采訪調查，發現校外導師對生物類教育碩士雙導師制的認識主要表現在：①校外導師可以充分發揮其一線教學管理經驗豐富的優勢，從而有側重地對學生進行教學實踐知識、經驗和技能等方面的傳授；②在指導教育碩士的教學過程中，需要不斷地與學生以及校內導師進行溝通和交流，以使得教學更加具有針對性，如此可以教學相長，不僅對于學生培養具有明顯的促進作用，同時對于自身的教學水平也有一定的影響和提升。

3 雙導師制對生物教育碩士培養質量的提升作用

3.1 理論指導方面的提升

自2009年在教育碩士人才培養過程中實施雙導師制以來，學生成了校內外兩位導師之間溝通與進步的橋梁。針對于教育碩士的培養在實踐方面的需求促成了理論指導的發展方向，而立足于基礎教育實際的理論指導則更加具有針對性。相對于孤立的理論學習而言，可以更加有效地促進學生牢固掌握相關教育理論的基礎知識，并有效與教學實踐相結合，真正實現理論與實踐相結合，從而更加有利于今后的基礎教學實踐過程。

3.2 實踐經驗方面的提升

對于在校接受較多教育理論知識學習的生物教育碩士而言，能夠得到及時有效的教學實踐經驗指導，可以更加高效地促進教育碩士的進步和成長；并且在學校教育教學特色的大環境下，憑借更加高效的創新實踐平臺（陜西師范大學教師專業能力發展中心、教育部陜西師范大學基礎教育課程研究中心、現代教學技術教育部重點實驗室等），促成了生物教育碩士多方面、多層次的教學實踐機會，這也使得學生在攻讀學位階段有更多的機會進行基礎教學理論研究探討和實踐鍛煉機會，因而也進一步提升了本校教育類碩士在同領域內的有效競爭力。

3.3 綜合能力的培養提升

通過對已就業的多所中小學的教育碩士的工作情況進行調查發現，各學校比較一致地認為，相應教育類碩士在承擔基礎教學的工作后在教學和日常管理方面的表現較為突出，同時也表現出一定的教學研究潛能，這對于一線教師提升教學理論和實踐技能水平均具有良好的促進作用。由此可見，生物教育碩士的雙導師制人才培養模式對于學生的綜合能力培養的確具有十分明顯的促進效果。

4 學科教學（生物）教育碩士雙導師制的有效提升策略

4.1 加強校內外導師之間的溝通

雖然雙導師制在生物教育碩士人才培養過程中的優勢顯而易見，然而在實際操作過程中還是存在校內外導師溝通不暢的問題，同時校外導師由于教學任務繁重，一定程度上沒有真正發揮校外導師的指導作用的情況也較為常見，因此，迫切需要建立校內外導師的有效溝通渠道。鑒于此，作為教育碩士的培養單位，有必要出臺針對于教育碩士培養的雙導師履行的相應管理條例，以使得校內外導師充分明確自身在教育碩士培養過程中需要承擔的責任和義務，同時也要有相應的激勵政策，從而更加高效地激勵雙方導師積極主動地投入到教育碩士的培養過程。此外，還可以考慮讓校外導師為研究生開設教學實踐的課程，或者不定期舉辦教學實踐沙龍等活動，使得學生能夠盡早且充分地與一線教師接觸，汲取他們豐富的教學經驗，為自己今后的教學實踐加油充電。

4.2 以教育教學項目為導向的人才培養

同樣地，以雙導師制為人才培養模式的生物教育碩士的培養可以考慮借助于校內外導師的教育教學項目來有針對性地進行學生的個性化、具體化培養。對于校內外導師而言，或多或少都會承擔一定的各級各類教學教改項目，而導師則可根據學生的具體情況讓自己指導的學生參與到項目的實施的不同環節。這些項目可能涉及基礎教育理論研究，或者是具體的教育教學活動，導師則可以根據項目的需要和學生的實際情況選擇性地讓指導的教育碩士承擔一部分力所能及的工作，相信通過項目的實施和推進，學生一定能夠從中汲取到最新的教育理論成果，獲得教育教學方法或者技能的提升，這種項目導向性的人才培養模式將是對相對空洞的雙導師制人才培養模式的有益補充和延伸，同樣也更加有利于生物教育碩士的成長與發展。

4.3 充分發揮導師專業優勢，側重實踐能力培養

與學術型碩士研究生的培養目標不同，生物教育碩士的人才培養目標是培養具有現代教育思想，掌握扎實的生物學和教育教學理論知識，具備較強教育教學實踐與研究能力的中學生物教師，因此，對于生物教育碩士的培養要更加注重教學實踐能力的培養。而作為承擔教育碩士培養任務的校內外導師而言，應當充分發揮自身專業優勢，尤其側重學生教學實踐能力的培養，讓學生在先進教學理論的指導下采取多種方式，多渠道從事緊密聯系基礎教學實際的教學實踐訓練，諸如，增加學生教學實踐的時間（除了在校實習半年以外，增加平時課程實習的機會等），提高學生的參與度（實習期間充分參與課程教學、班級管理以及各項教學事務等等），采取多樣化的學位論文形式（包括教材分析、案例分析、調研報告、校本課程開發、教學案例設計等）。

5 結束語

生物科學知識和技術方法的發展日新月異，在培養生物教育碩士的過程中，要充分關注本學科發展的特點，未來中學生物教師應當在先進教學理論知識的指導下與時俱進地開展實踐教學。雙導師制是一項有助于生物教育碩士成長和發展的有效人才培養策略。然而對于不同學科而言，雙導師還有其特殊性和適應性，在教育碩士的培養過程中如何準確有效地執行和落地還需要不斷地努力和探索。因此，對于生物教育碩士雙導師制的人才培養模式而言，充分發揮校內外導師的專業優勢，側重學生實踐能力的培養，倡導以教育教學項目為導向的人才培養策略應當能夠在一定程度上提高生物教育碩士的培養效率和質量。

參考文獻：

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