淺談如何提高小學思品課的有效性

楊國奇

摘 要：新課改越來越重視學生對思品課的有效學習和教師教學有效性，并與小學生的生活實踐相融通，但現實中仍有教師專注于培養小學生對理念知識的識記能力，脫離生活實踐。針對這些問題，根據小學生的身心發展水平及內在心理需求，思考出一些能夠促進小學生對思品知識與生活實踐相結合的方法，以提高思品課堂教學的有效性。

關鍵詞：實踐 有效 激活 質疑

隨著新的課程改革的不斷深入，對新課程的認識不斷深化。思品課的教師必須緊跟時代潮流，更新教學觀念，改變單一“傳授式”的教學模式。教會學生如何進行主動性思維和創造性思維。現實中，小學生缺乏思維的主動性，被動地接受知識，原有的學習熱情和興趣不斷淡化，因此學習效果不容樂觀，難道思品課教學現狀真的難以改變嗎？其實不然，小學思品課應該是豐富多彩，充滿生機活力的。往往這是教師不注重開啟學生的思維，不能調動學生的內在情感造成的，很多小學生的思品課僅僅流于形式，泛泛接觸。原本豐富多彩的課堂陷入困境，如何使思品課變成一潭活水，必須引入源頭之水，才能讓思品課正本清源。對此，我在實踐中不斷探索，不斷總結，引入總源頭之水。[1]

一、激活課堂，注重三位一體——教師、學生、文本

1.激活教師，優化課堂

教師在課堂教學中起主導作用，因而激活教師是課堂教學的關鍵，一個沒有激情的教師，怎么能調動學生的情感，怎么讓學生熱情地學習呢？教師一定把自己的情感傾注于課堂，讓學生在一個寬松的環境中學習，更能激發他們的學習熱情。另外，教師還應不斷學習反思，以提高自己的教學今技能，不斷探索新的教學方式。如果教師思品課教師在課堂上博古通今，旁征博引，語言詼諧幽默，學生怎么不認真聽課？課堂又怎會波瀾不驚呢？[2]

2.激活學生，優化課堂

課標明確指出：學生是課堂的主體。所以，要想讓整個課堂活氣來，要把學生激活。我們這里思品課的現狀比較不盡人意，因為我們沒有專業的思品老師，往往由班主任和其他老師擔任，于是，思品課往往帶有其他學科的味道，學生也是老老實實的聽眾，不想或死氣沉沉的，這樣就如“一潭死水”。經過思考，我覺得通過一下方法改變現狀：[3]

（1）利用課文插圖

小學生喜歡模仿，善于模仿。因此，在教學中仿照課文插圖訓練學生的言行，效果明顯。

（2）角色扮演

教師要充分挖掘教材中貼近學生生活實際的素材，創造性地把語言材料活化為生活情景，調動學生參與，讓學生扮演課文中的角色，改編成小品在課始表演，在課文中的事例仿佛就發生在學生身邊，在教學目標中，行動內化為學生的內在動機，學生易于接受，易于理解，激發了學生的興趣。

（3）鼓勵學生暢所欲言

不同的學生對同一問題有不同的看法是正常的 ，在課堂上，讓學生自由發表自己的觀點。如玩手機上學生中比較流行的活動，對于它的利弊，社會看法不一，讓學生自由討論、總結、反思。

（4）發揮學生的主體意識。

在思品課中要充分發揮學生的主體性，把課堂讓給于學生，使他們真正地參與課堂，身心得以放松，主體意識得到加強。

3.激活文本，與文本對話

多媒體教學作為新的教學輔助手段，對思品課的促進作用極大。它的出現使思品課變得更加精彩紛呈，多媒體有其獨特的優勢，它圖文并茂的方式吸引著每一個小學生，激發他們的學習興趣，吸引小學生們一點點地走進書本，研讀知識點，探討問題，從而，思品課的效率在不斷提高。

例如：在學習《從四大發明說起》一課，對于偉大先人們的偉大成就，書本上寫的清清楚楚，教師的講解未能激起學生的學習興趣，活字印刷術的成就，紙的發明過程與貢獻，在小學生的頭腦中難以留下深刻的印象。于是，我就想讓學生形成圖面感，有與四大發明零距離接觸的感覺。我就讓學生欣賞四大發明的圖片和視頻，并且配以解說，小學生似乎回到那個時代，在中國的古代和先人們一起收集材料，一起曬紙漿，一起發明火藥……學生們在視覺和聽覺中感受到偉人的偉大之處，于是有一種鉆研文本的欲望。學生們在讀文本的時候的時候，學習興趣一下子就調動起來，學習效果很好。

二、巧設提問，開啟思品課堂的“鑰匙”

高年級的小學生已經具備了一定的思維能力，且思維活躍，喜歡探求新知，喜歡多問，一旦遇到感興趣的事物，他們總喜歡追根求源，“好奇”、“疑問”一直伴隨他們的成長，所以，思品課教師要激發他們的學習興趣，只要具備了疑問就有了學生的動因。大科學家愛恩斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑問題的過程是思考學習。發現問題并解決問題的過程，思品課教師在教學中要對教材有徹底的掌握，根據授課內容的不同來巧設問題方法，創設良好的問題情境，開啟他們的創造性思維。

三、綜合實踐，銜接生活的“源頭”

古人說過：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。是啊，實踐探究能力是新時代學生要增強的能力。思品教師一定要不斷給小學們更大的綜合實踐的機會和時間。讓小學生有更多的機會走讓大自然中去，到社會中去。通過社會調查、實踐探究、觀察記錄等形式來進一步學習，從而促進課內課堂教學，這種思品課堂快樂開放，即拓展了思品課的內容。小學生們學到的知識才能記得牢，進一步彌補了課堂的不足。

四、過程評價，滿足學生們情感需求

要實現高效教學，教師不僅優化“教”上，還要重視以評促教，鼓勵學生自覺學習。為了學生更好地接受思品課的知識，形成良好的世界觀和人生觀，教師要改變傳統的重復評價狀況，并從學生的長遠發展出發，設計科學的“過程性評價”體系，促進學生對思品課的學習。其中，這個“過程性評價”體系包括學生自評、小組互評、師生評價、親子評價等，并借助各類評優、星級評價以及成長檔案袋等加以落實。

綜上所述，優化小學思品課堂，使其產生高效性，有效性，教師就必須在教學實踐中不斷探索新的、科學的教學方法，只有良好的教學方法才可以激發學生學習思品課的濃厚興趣，使得學生積極主動走進思品課的世界，我們的學生才能不斷吸取知識的營養，思想品德得到升華，這樣才散發出思品課的無窮美麗。

參考文獻

[1]劉洪巖.“課堂整合”研究與實踐走勢.中小學信息技術教育.

[2]李世革.如何提高小學思品課的教學質量[J]中國校外教育（上旬刊）.

[3]笱正楊.談思品課有效教學[J].讀寫算（教研版）.