多法并舉 快樂寫作

徐文玲

【關鍵詞】 小學語文；快樂習作；創設情景；多法并舉

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）07—0092—01

在小學語文教學中，有一個領域始終讓大多數語文教師望而生畏，那就是習作教學。的確，習作對于教師來說不知從何下手教，對于學生而言不知從何下筆寫。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”可見，習作教學應是學生自我表達和生活交際的需要，而不應成為強加于學生的作業。怎樣才能讓學生樂于表達、提高習作教學的實效呢？在具體的習作教學實踐中，筆者嘗試了一些行之有效的方法。

一、創設情景，吸引學生快樂寫作

“創設情景”實質上就是創設有利于學生寫作的一切外部條件。在把握學生愛玩好奇的心理特點、認知水平的基礎上，教師精心創設情景，讓學生自然地融入情景，利用已有的知識發現新問題，增強寫作的興趣。1.游戲情景，體驗樂趣，抒發感情。愛游戲是小學生的天性，教師將游戲引入到作文教學中，能激發學生寫作興趣，給他們造就一個又一個興奮點，讓他們盡情地參與各種有趣而輕松的游戲，以實時之激情作實時之文章。在游戲寫作教學時，教師可事先設計好游戲，并請學生們一起參與，給他們造就一段生活，激起學生寫作沖動，然后再請他們立刻記下所見、所聞和所感。如果課堂設計使學生放松、有趣而且有細節可尋，那么此后以記敘的形式，寫上五六百字，甚至上千的文字，對學生來說絕對不是很困難的事。2.生活情景，叩擊心靈，情動辭發。在寫作教學前，創設情景并不是為了適應教改而采取的花哨形式，而是通過創設最能貼近學生生活的情景，通過創設學生喜聞樂見的情景，讓學生學會用心靈去感受多姿多彩的生活情景，縮短寫作與現實生活之間的距離，從而在激發學生寫作興趣的同時，將他們心靈的窗戶打開。創設情景的方法還有很多，可以利用語言或音像創設情景，利用圖片或作品欣賞創設情景，利用生動的表演創設情景，利用大自然的景物創設情景等，不管采用哪種方法，都是為了最大限度地提高學生習作興趣，達到快樂習作目的。

二、以練促寫，激發學生寫作熱情

1.習作“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把一次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。學生每天堅持寫個人日記。平時寫小日記，節假日寫大日記，內容不限，篇幅隨意。學生喜歡日記這種表達方式，因為隨心所欲，親切自然，能讓他們感受到表達的快樂。很多學生都說他們迷上了寫日記，若一天不寫會覺得少了點什么。更喜歡教師講評日記。每次日記一交上來就催老師快點批閱，早點講評。2.作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。3. 作文“詩歌化”，激發創造想象空間。兒歌、兒童詩一直以節奏輕快、語言活潑、瑯瑯上口等特點深受學生喜愛，讓學生充分發揮想象，模仿著寫兒童詩。寫人、寫事、寫物均可，每行字數不限，能押韻最好。想到自己也能成為“小詩人”，學生寫作興趣盎然。4.習作“課文化”，加強對課文的理解。在《桂林山水》教學中， 筆者創設了四次情景，充分調動學生豐富的情感體驗，并通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導學生表達對客觀世界美的感受及情感體驗。

三、豐富活動，搭建學生交流平臺

在平日的教育教學中，教師應開展豐富多彩的寫作延伸活動，大力拓展快樂寫作的實踐空間，積極構筑快樂寫作的展示平臺。如，通過常規性活動，激發學生的快樂寫作興趣，開啟新一天的快樂讀寫世界；通過落實主題活動，享受快樂寫作的內涵；通過開展特色活動，張揚快樂寫作的風采；通過倡導家庭參與，領略快樂寫作的魅力。

有人說，聽讀學生們自創的文章，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。的確如此，當學生們愛上寫作，將寫作當成吃飯睡覺那樣自然的事情，一揮而就篇篇美文時，作文課將成為學生們的向往天地，成為師生共同奏響樂章、施展才華的舞臺！

編輯：張慧敏