小學古詩詞吟誦教學初探

趙天山

【關鍵詞】 小學語文；古詩詞；吟誦；現狀；成因；價值；技巧

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）10—0086—01

詩詞是中國古代文學之瑰寶，集格律美、意境美、辭采美和含蓄美為一身。吟誦是我國傳統的讀詩讀詞和讀文方法，通過聲調的抑揚頓挫，配合肢體語言的變化，將文中意境從抽象、平面的文字中進一步延伸，在有聲的空間里豐富發(fā)展。詩詞吟誦，是文學與音樂相結合的文化藝術形式，是詩詞音樂性的進一步升華。因此，我們呼喚吟誦回歸語文課堂！

一、我校古詩詞教學現狀及成因分析

新版《語文課程標準》有70首古詩詞需要小學生背誦。這些古詩詞都是流傳已久的名篇，對于小學生來說，做到耳熟能詳不僅是必要的，而且有利于提高其文化修養(yǎng)。那么，當前小學生學習古詩詞的現狀到底如何呢？

筆者針對我校四、五、六年級共126名學生誦讀古詩詞的現狀展開了一次問卷調查，統計的結果及分析如下：1.在“你愿意多接觸古詩詞嗎”一題的選項中，選擇“樂意”的占23.8%，“愿意”的占 63.5%，“一般”的占11.9%，“不愿意”的占0.8%。2.在“你現在已能背誦多少首古詩詞了”一題的選項中，選擇“10首以下”的占31%，“10-20首”的占46.8%，“20-40首”的占15.1%，“40首以上”的占7.1%。由此可見，在四、五、六年級學生中，有一半多一點的學生對學習古詩詞還是很有興趣的。但其積累的古詩詞篇數，還大都只能達到20篇左右，離新課標推薦閱讀和積累的70-80篇的數量，差距甚大。

導致古詩詞教學效率不高和學習效果不佳的原因：1.古詩詞本身的內容和語言都比較深奧，如果缺乏家長和教師的引領，小學生將難以獨立閱讀；2.現代課程設置中古詩詞還有欠缺，小學生大量學習古詩詞受到一定的限制；3.我們在古詩詞教學設計方面的研究還不夠深入，教學效率得不到保障。

二、吟誦在小學語文教學中的價值

吟誦能更好地理解漢語古詩文的意蘊。古人的心態(tài)、情感、意境，只有吟誦的時候最接近，最能體會。吟誦是高效的學習方法，用這種方法，不僅記得牢，而且理解得深。吟誦里，已經包含了句讀、格律、結構、修辭等一系列的知識，有意識地探究，可寓教于樂。吟誦是傳承中國文化精神的重要手段。吟誦，包含了中國文化精神的精髓，無處不滲透著中國文化對世界和人生的理解，能對學生起到潛移默化的影響。

三、古詩詞吟誦教學技巧

徐健順老師總結出了吟誦的基本規(guī)則：平長仄短，多調回環(huán)，依字行腔，文讀語音，腔音唱法，自成曲調。教師在教學中要深入淺出地講解吟誦中涉及到的平仄、押韻等詩詞格律知識。

1. 吟誦節(jié)奏的把握。詩歌按照一定的規(guī)律回環(huán)重復的時候，便給人以似曾相識的感覺，使人感到親切、愉快。李白《蜀道難》之“蜀道之難難于上青天”，該詠嘆在全詩中反復了三次，就像一首樂曲的主旋律激蕩著讀者的心弦。 詩歌節(jié)奏也體現在節(jié)拍的劃分上，一般而言，漢字以一個字為一個音節(jié)，但詩句中的幾個音節(jié)并不是孤立的，一般兩兩組合形成停頓。 四言兩頓，音步為“二/二”，如“對酒/當歌，人生/幾何”。五言一般三頓，音步為“二/一/二”，如“海內/存/知己，天涯/若/比鄰”；或“二/二/一”，如“白日/依山/盡，黃河/入海/流”；亦可兩頓，音步為“二/三”，如“欲窮/千里目，更上/一層樓”。 七言四頓，音步為“二/二/二/一”，如“孤帆/遠影/碧空/盡，唯見/長江/天際/流”。

2. 倡導字正腔圓的普通話吟誦。字正腔圓是對吟唱的基本要求。無論是用普通話，還是用地方方言吟唱，都要求吐字清晰，發(fā)音明晰。古詩詞極其講究對仗押韻，我們在吟誦時更要注意吐字發(fā)音，清楚地表達詩中之意。舉柳宗元《江雪》為例：

“千山/鳥飛絕，萬徑/人蹤滅。

孤舟/蓑笠翁，獨釣/寒江雪?！?/p>

這是一首五絕，描繪了皚皚雪地，寂靜無聲，只有一位老翁獨坐于江面垂釣的情景。吟誦時不必太大聲，用沉靜、舒緩的聲音表現詩中的場景。“鳥”“人”“獨”字稍加強調，音色中有強弱、急緩的對比，隨著最后“寒江雪”三字的詠出，豁然開朗的感覺油然而生，一位寧靜超脫、孤獨而又高傲的老翁形象躍然于眼前。

在吟誦時，行腔要保證母音位置的準確，要先醞釀好再吐字，無論音調如何，在未唱完時不可失掉狀態(tài)，口腔位置要保持不變，這樣才能做到字正腔圓。

編輯：張慧敏