活力課堂教學改革模式探析

摘 要：本文以上海師范大學天華學院推行的活力課堂特色教學改革文件為基礎，通過對具體課程的多次教學實踐，對課前、課中和課后的教師和學生互動的環節進行剖析。一方面，結合教師在教學過程中碰到的問題和實踐經驗進行教學反思；另一方面，結合學生的學習成果以及在活力課堂教學改革過程中的學習體會進行教學反省。通過教與學雙管齊下的方式，為接下來的教學改革提供實踐借鑒。

關鍵詞：活力課堂；教學改革；探析

一、活力課堂教學改革實施背景

上海師范大學天華學院于2005年4月經教育部批準建校，是一所全日制本科院校。學校本著“誠信、責任”的辦學思想核心，以“為做人而學習”作為校訓，堅持“專、通、雅”協調發展培養富有競爭能力的應用型人才的教學理念，在教學改革方面不斷進行探索。2016年9月起，全校發起三年之內構建100門活力課堂的活動，并受到了諸多主流媒體的關注。活力課堂旨在由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，通過教師精心組織的合作性、探索性學習，實現高認知度和高參與度的教學，通過課堂互動、獨立思考、小組討論、問題辯論等方法提高課堂的全員參與度，幫助學生養成主動學習的習慣，提高學生的創新能力。活力課堂的改革理念與教育部推行的本科專業類教學質量國家標準不謀而合。至2018年，學校分三批建設的100門活力課堂試點改革課程已經建成，建成的成果是否如建設之初所料，在教師和學生中的反響如何，正是我們需要探討的關鍵所在。

二、活力課堂的具體實施模式

要突破傳統的“填鴨式”教學方法，將以教師為中心轉換為以學生為中心。教師對活力課堂進行一系列的教學設計，包括課前、課中、課后三個環節的設計，必要的時候需要以網絡信息技術作為實踐依托。教師所扮演的是項目設計師的角色，而學生則是項目團隊中的成員。筆者所教授的數字圖形設計課程也有幸成為100門活力課堂試點改革課程之一。整個課程的實施過程比預期要復雜很多，參與活力課堂改革的教師要有3年以上擔任該門課程主講的教學經驗，課程建設需要有先期的教學成果。比如參與過翻轉課堂建設或課程獲得過其他獎項。筆者主講的數字圖形設計課程在2015年翻轉課堂教學改革中獲得優秀獎，被評為2016年學校優質課程和2017年上海市重點課程，這些都為活力課堂的順利實施提供了豐富的教學資源。

教師需要先對參與改革的活力課堂有全面的了解，為課程學習制訂明確的學習目標。在正式開始教學之前向學生公布課程的教學目標，目標越明確越好，這樣可以讓學生對課程有一個直觀的認識，同時激發學生的學習興趣。筆者在進行課程教學伊始，就明確了以“全國數字藝術大賽”“上海市大學生匯創青春大賽”“課程作業中期作品展”“課程學習手冊制作”為目的的課程教學目標，并將相關要求展示在課程網站上供學生參照。

為了使活力課堂順利開展，最好建立一個課程學習網站。比如“超星在線”課程中心，該平臺有一套比較成熟的設計模板，教師可以直接在上面放置課程教學資料，根據課程實際情況，稍做修改便可以使用，還可以通過移動終端進行隨時隨地地訪問。由于活力課堂教學環節比較豐富，課前要讓學生提前了解課堂環節。每次課堂結束根據學生的參與情況，可能會出現很多種可能，下次課堂的設計則可能與預期不一樣。所以課堂環節部分即使是同一門課程，在不同班級授課也有可能發生變化，這需要教師在上課一周前將教學環節公布在課程網站上。當然課程的教學大綱是不變的，可以直接放置在課程網站上，不需要更新。課堂上需要保證學生的參與度，就需要讓學生課前進行知識點的提前預習。筆者的做法是將課堂授課資料提前錄制成微課視頻，供學生自由學習。每段視頻時間不超過10分鐘，學生可以對不會的知識點進行反復查看，教師也可以通過網站后臺管理看到學生的學習進度。為了督促學生進行知識點預習，養成自主學習的習慣，教師在課堂上可以預留時間對課前知識點進行提問。課前，除了需要向學生展示相關知識點之外，還可以讓學生進行課前調研，布置相關的調研任務。由于設計調研的任務工作量較大，所以我們鼓勵學生進行合作調研，明確各自的任務分工。可以說，課前學習和課前準備工作是活力課堂得以順利進行的前提條件。

有了課前的充分準備，接下來就是課中環節了。活力課堂教學改革所倡導的重點就是需要保證學生的課堂參與度，所以課中環節是整個教學改革的重中之重。課中是全體學生和教師面對面直接交流的主要渠道之一，如何避免在課中出現傳統的“滿堂灌”局面呢？這需要教師具有較強的課堂設計能力。課堂設計能力并不是一朝一夕能形成的，而是在多次嘗試之后逐步形成的、獨特的執教風格，是一種教學創新。教師需要在40分鐘的課堂教學中調動學生的學習積極性，讓學生在課堂中勇于表達自己的觀念，用思辨的精神進行討論、思考。課堂中分小組可以對課前準備的問題和調研主題進行研討，小組間可以通過知識辯論的方式鼓勵學生提出不同的見解。筆者的做法是將課程教學任務圍繞多個與市場實踐相接軌的項目進行，包括了解市場需求，對市場需求進行分析，初步擬定設計方案，討論方案實施的可行性，項目方案具體實施、項目評比、成果展示等一系列過程。課前任務主要包括市場需求調研分析，初步設計方案擬定，課中主要圍繞方案實施的可行性進行討論分析，往往一個任務項目需要橫跨多節課才能最終得以完成。通過課前布置的分小組項目任務調研，課堂由小組派代表進行項目前期方案演示，讓學生在課堂上“邁開腿、張開嘴、勤動手”，教師和學生對小組演示進行點評分析。通過課堂中的互動，小組成員可以汲取其他學生的設計精華，了解自己方案中的不足，對方案進一步進行修改。學生在交流中學習，在思考中不斷完善，通過實踐主動找到自己的知識缺陷，在做中學。

由于課堂時間有限，所以一門課程在經過了課中環節的激烈討論之后，離不開課后的實踐和完善，課后是學生對知識點進行整理、鞏固和總結的環節。如果說課中學生是主體，教師是催化劑，課后則是學生和教師共同反思的階段。課后的完善部分可以在課中進行評比和展示，課后也可以通過文本的方式讓學生對項目進行總結，逐步培養學生勤于思考、主動總結的習慣。筆者的做法是借助于課程網站，在每次項目完成后通過發表主題帖子，讓不同班級的學生進行項目總結和討論，打破班級間的壁壘，在班級間形成頭腦風暴。學生可以相互查看各自的總結，從總結中獲取知識。

三、活力課堂初步取得的成效

活力課堂的建設在全校中興起了一股你追我趕的教學思潮。學校中具有博士學位和高級職稱的教師以及教學名師帶頭參加活力課堂教學改革。學校領導給予了高度重視，并分三個批次出版了《活力課堂教學匯編》，對活力課堂模型進行了反復修改。學校專門成立了活力課堂領導小組，組建了測評小組，在教師中掀起了新一輪的教改風潮。活力課堂改革的成功與否最終還是需要參與的學生進行評判。通過學校質監委的問卷調查發現，參與課堂教學改革的學生滿意度普遍高于普通課程的學生；與此同時，各門課程的授課教師也根據實際課程的特點從不同角度收集到了學生的反饋意見。

以筆者所教授的課程為例，主要通過兩種方式收集學生的信息反饋，一種是借助于課程網站，鼓勵學生在帖子下留言。如筆者所教授的2016級數字媒體藝術8班張云琪，在給定的“請討論一下海報、招貼主題選擇的項目調研體會，你從調研的作品中獲得什么啟發？”主題帖子下是這樣回復的：“如果沒有調研直接設計，可能版面構成上太過單調。原本打算使用平行構圖，但調研了很多張后發現不同主題配合不同風格……在一張小提琴的海報中，原作者使用了墨水的質感，我借鑒了這一點，但是使用了火的質感。為了配合歌手的服飾顏色風格，使用了青色和藍色，加上手繪的文字。有了創意設計后不應該馬上動手設計，更重要的是先確定風格、構成和畫面內容的含義，以及文字排版。”另一種方式是筆者通過制作課程學習手冊獲得學生的信息反饋。課程學習手冊是學生對學期中所參與的所有設計項目進行整理，并作最終的總結，將課程學習中的收獲、不足進行全面的剖析。2016級數字媒體藝術班級陳琳云在學習完課程之后表達了自己的想法：“這四個月的學習時光，使我在設計上得到了新的靈感，為我的人生增添了一種可能。在這門課程中，我在調研中明晰思路，在合作中確立方案，在制作中磨煉技藝，每一個項目都不僅僅是一份作業所包含的那些淺顯價值。授人以魚，不如授人以漁。大學課程就應該如此。”

四、活力課堂模型進一步應用的展望

應用型高等教育要求實踐教學必須要將課內和課外、院校內和院校外結合起來，同時將專業知識與實驗、實踐、實習等活動進行聯系。天華學院作為一所以培養應用型人才為目標的本科院校，正是秉承這樣的理念，其所推崇的活力課堂教學改革與教育部新頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》遙相呼應。教學改革的目的是以學生為中心，實踐教師在教學的同時密切關注社會對行業人才的需求，有意識地將教學與市場實踐相接軌。學生在世界、國家、省、市級大賽中均嶄露頭角，教學中形成了你追我趕的向上態勢。活力課堂教學模式不斷完善，為全校范圍內的推廣奠定了基礎。實踐是檢驗真理的唯一標準。相信在未來的發展中，學校在活力課堂模式的引領下，會不斷培養出社會需要的勤于思考、勇于創新的人才。

參考文獻：

王正一.應用型高等院校的教學模式建構[J].當代教育科學，2014（19）.

作者簡介：謝京茹（1982— ），女，碩士，副教授，研究方向：設計藝術學。