淺談小學語文課中的德育教育

伊春艷

摘 要：德育教育工作在小學學校教育工作中占有重要的地位。教育不但要教會孩子們學習文化知識，更主要的是培養全面發展的人才。語文課程標準總目標第一條明確提出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。教學建議中也指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極人生態度，是語文教學的重要內容。由此可見，德育在教學中的重要性。

關鍵詞：小學語文 德育教育 全面發展

小學語文教材含有大量的德育因素。在教學中，我們要怎樣挖掘教材內容，充分發揮語文學科的德育功能呢？

一、認真鉆研教材，挖掘語文課本里的德育教育素材。

小學語文課文大多數是思想性較強的文章。語文教師要充分利用教材深入鉆研，挖掘每篇課文的德育因素，確定每一課的教育點，即每篇課文可以運用文中哪些內容（字、詞、句、段等）對學生進行哪一方面的思想教育，教師要做到心中有數，胸有成竹，確保在教學中做好既教書又育人。《開國大典》、《長征》等課文，謳歌了光榮的革命傳統，表現了革命前輩的獻身精神，可以使學生懂得今天的幸福生活來之不易，增強他們繼承革命傳統，為建設祖國作貢獻的責任感。《長城》《桂林山水》等課文，描寫祖國河山壯美，文化燦爛，可以提高學生民族自豪感和愛國熱情，并能使學生受到愛美情趣的陶冶。在作文和聽說訓練中，可以滲透熱愛生活、關心集體、尊重別人、做事認真等良好的思想品德教育。小學語文教材包含著豐富的優秀傳統思想和哲理。學生對一篇課文的思想內容的理解和明確文章所要表達的主旨意圖的過程，實際也就是接受語文德育的過程。而教師進行教學是從教材開始的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的價值經驗是充分發揮育人作用的關鍵。例如，蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中描繪了西湖的神奇曠闊畫面，詩中的山光、水色、無不包含著作者的主觀情感，激發出一股熱愛自然、熱愛生活的蓬勃向上的豁達的激情。為此，只要稍加點撥，讓學生反復吟誦，就自然而然地把他們帶進一個美好的境界，不但使他們大飽眼福，獲得內心的愉悅，更重要的是使他們在潛移默化中，激發起熱愛祖國大好河山和熱愛生活的情感。在人教版小學語文教材中《給予是快樂的》這一課，課本講述的是一個外國的小故事，在圣誕節的前夜，一名叫保羅的男人偶然結識了一個生活貧苦的小男孩，在一晚上的短暫相處中，貧苦小男孩的一言一行都強烈地把保羅的心靈予以震撼，讓保羅體會到“給予是快樂的”的高尚品質。老師在此堂課中運用教材的具體語言資料，讓學生們體會課文的中心思想，激起學生的助人為樂、無私奉獻的高尚思想，把“愛”和“給予”深深地埋在心中，并進行傳播，這樣就自然地在小學語文教學中滲透了德育教育。

二、利用白板等教學手段，創設情境，讓學生情感受到感染

在教學課文前，教師根據課文特點，靈活運用班班通，通過放視頻、幻燈片、錄音等創設一定情境，吸引學生，使學生受到環境場面的感染熏陶，以受到思想教育效果。如教學《桂林山水》一文時，我先將自己幾年前到桂林旅游時拍攝的漓江、象鼻山、老人峰、駱駝峰等景點的照片出示在白板上，讓學生大飽眼福，接著讓學生邊看錄像邊聽課文錄音。通過創設情境，學生視覺感受到桂林山水的秀美，想到祖國山河的壯美，一種愛美情趣，愛祖國的思想感情便油然而生，從而悄悄立下了長大后要把祖國建設的更加美麗的雄心壯志。

三、抓住課文中關鍵的字、詞、句分析，細細品味

作者的思想感情往往蘊含在文章的字里行間。如果我們抓住課文的關鍵字、詞、句深入剖析品味，就容易領悟文章的主旨及其深刻的思想內容。如教學《題西林壁》一詩，我先讓學生誦讀古詩；再分析理解古詩的意思；接著引導學生學習作者對事物觀察的方法和寫作的方法；最后讓學生感受詩中廬山景色的美，受到美的教育；而且讓學生明白了一個哲理：對任何事物都要進行全面的觀察分析，決不能被其局部或表面現象所迷惑，否則，就會看不清事物的真相和本質。

四、加強朗讀，以讀傳情悟道

作者的寫作意圖，貫穿在全篇課文的字里行間，有明確的，有含蓄的。只有通過教師的入情入境的朗讀指導，才能“悟”出“道”來，產生感情共鳴，受到教育。如教師教學《凡卡》時，反復指導學生有感情地對比朗讀信的內容和寫信時想的事兩部分，還指導學生朗讀重點句。使學生深刻地認識到凡卡的悲慘命運是無法擺脫的，因為當時是黑暗的舊社會。從而激發了全體學生痛恨舊社會，熱愛新社會，痛恨資本主義，熱愛社會主義，真系今天幸福的生活。課后又要求學生朗讀課文并寫一篇《與凡卡比童年》的讀后感，以鞏固學習成果，使學生的思想覺悟進一步升華。

五、生字學習融合德育教育

生字的學習是小學階段小學語文的重要教學任務，教師們在帶領學生們識字的過程中滲透一些德育教育，學生一邊識字一邊接受道德教育。中國的漢字博大精深、內容豐富、構造特點鮮明。教師們依據漢字的特點，在授課中帶領學生仔細觀察漢字的構造方式，發現漢字和高尚思想的關系，把漢字教學工作和德育教學工作相結合。例如，在講解漢字“敬”時，教師對敬進行組詞，尊敬，敬愛，敬奉，并用這些詞語進行造句，用句子讓學生理解敬的含義。敬：以攴促之言行真善美（茍），慎言也。現代漢語解釋為：（1）表尊重，有禮貌地對待。（2）表示敬意的禮物。（3）有禮貌地送上去。（4）謹慎，不怠慢。這些表示了中國的傳統美德禮貌，在詞句的運用中傳達了禮儀知識，滲透出德育教育，無形中培育了小學生的高尚思想品德行為。

六、教師自身的影響

學生的思想品德主要由教師來培養。語文教學中，語文教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率作用，成為學生的鏡子。

總之，語文教學的德育滲透方法，是多種多樣的。如通過介紹文章背景、作者，概括文章中心思想等，也是進行德育滲透的好方法。因此，只要我們充分挖掘課文中生動形象的思想內容，捕捉課文中栩栩如生的人物崇高形象、寓意深刻的故事，對學生進行合適的思想素質教育，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的行為習慣、崇高的思想境界。對孩子們今后的學習生活和工作將產生深遠影響。