論初中英語詞匯教學存在的問題及其改進對策

張靜

摘要：詞匯教學是初中英語教學的重要環節，以提高學生對詞匯的理解與運用能力為教學目標。目前，初中英語詞匯教學存在諸多誤區，如教學不分主次、孤立詞義教學、忽視讀音教學、教學方法單一、缺乏復習環節等，導致英語詞匯教學效率低下。本文針對當前初中英語詞匯教學存在的問題進行分析，并在此基礎上提出了相應的改進策略。

關鍵詞：詞匯；英語教學；初中

詞匯教學是初中英語教學的重要環節，旨在提高學生對詞匯的理解與運用能力，為之后學習英語的其他環節打好基礎。初中英語新課標指出，學生對詞匯的學習不能僅僅停留在知曉詞匯的基本含義，更要理解其在特定語境中的意義，并且能夠靈活運用詞匯進行書面和口語表達[1]。這表明，初中英語教學中對詞匯的要求進一步提高。眾多一線教師開始逐步重視初中英語詞匯教學，但由于諸多原因，在詞匯教學工作中仍存在諸多誤區，如教學不分主次、孤立詞義教學、忽視讀音教學、教學方法單一、缺乏復習環節等。在初中階段，學生的詞匯掌握水平直接決定了其英語學習的水平，而詞匯教學的效果不佳，學生的詞匯基礎薄弱，他們的整體英語水平自然也得不到提高，也無法實現后續的英語學習。換言之，初中階段的詞匯教學質量直接決定了整個英語教學工作的質量，也直接影響著每一位學生的英語語言能力。因此，優化初中英語詞匯教學顯得十分重要且刻不容緩。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學不分主次

教學不分主次是目前初中英語詞匯教學中十分明顯的一個問題，有相當一部分英語教師都會進入這個誤區。教學不分主次，在此指的是教師對所有詞匯的教學都采取同等態度對待，沒有主次之分，導致學生的學習難度加大，學習效果不佳[2]。事實上，英語教學大綱對不同詞匯的教學提出的要求是不同的，這主要體現在聽、說、讀、寫四個層面。在初中階段，除了核心詞匯要求學生能聽會說、能讀會寫以外，有很多詞匯是只要求會讀或者會認，不要求會拼寫、會運用，這些要求要到更高學段的英語學習中才會提及。由此可以看出，其實初中階段的英語詞匯學習是有主次之分的，教師的教學也應當是有主有次，重點鮮明。而詞匯教學的不分主次，就導致學生對每個詞匯的學習都是用力均勻的，這會讓學生造成一種很鮮明感覺，即詞匯量大，負擔重，英語學習困難。這樣一來，學生很容易會對英語學習喪失信心。

（二）孤立詞義教學

在實際的初中英語教學中，不少教師為了方便，在教學詞匯時往往采取將詞匯孤立出來講解的方式。孤立詞義教學，是當下詞匯教學存在的普遍性問題。教師完全脫離語境，通常只是按照教材中單詞表的順序，一個不落地講解詞匯的詞性、詞義，最多再附帶講解幾個詞匯的常用詞組或語法。這樣的詞匯教學方法是不符合語言教學的基本邏輯的，將詞匯孤立于語境之外，使得詞匯成為了獨立的單一個體，其詞性、詞義、語法用法都成為了這一個體的附屬，在這種情況下，學生掌握這些詞匯的可行途徑就只能是單純的頭腦記憶，這就好比記憶一堆毫無聯系的單一個體，其難度要大得多。同時，將詞匯孤立教學，即使學生將詞匯的詞義死記下來，也很難真正理解詞匯在特定語境中的含義，更不提靈活運用詞匯進行交流與交際。此外，孤立詞義進行詞匯教學，也會進一步加重語言學習的枯燥無趣。

（三）忽視讀音教學

傳統的英語詞匯教學一直存在著忽視讀音教學的問題。不少教師對詞匯讀音教學的理解比較淺顯，他們往往認為讀音教學只需要教會學生這個詞匯的讀法即可，這個環節十分簡單，通常由教師在教學詞匯時的領讀來實現，之后的單詞記憶就是學生自己接下來所要完成的任務。這種僅僅停留在領讀層面的讀音教學，忽視了詞匯平度的方法教學，導致學生對詞匯讀音的學習也只能是鸚鵡學舌般的跟讀、模仿，且不論學生的詞匯讀音是否模仿得標準，這種只動口不動腦的學習方式會讓學生徹底失去學習英語的主動性。學生知識一貫跟著教師的腳步，沒有任何的英語語言思維，對詞匯讀音的學習也只是記住一個是一個，效率極低。實際上，英語詞匯的讀音是具有一定規則的，教會學生掌握這些規則的方法，才是真正的“授人以漁”，片面的讀記對學生日后的英語學習有害無利。

（四）教學方法單一

教學方法單一是當前初中英語詞匯教學各方面都存在的一大問題。傳統的初中英語教學中，一些教師為了方便，采取的教學方式一成不變，通常一節課下來，都是教師講解、學生記憶，缺乏互動、思考、實踐的環節。詞匯的讀音教學是教師領讀、學生跟讀；詞匯的詞義和語法教學則是教師講解、學生筆記，課后記憶；課后的詞匯鞏固基本是抄寫、默寫；到了詞匯學習的評價環節，也還是離不開領讀、背誦、默寫。而教師對學生詞匯學習情況的檢驗也只是通過這一次或是多次的默寫成績來判定，這種單一的評價方法也很難起到良好的反饋作用。這樣單一的教學方法，不僅會影響課堂教學氛圍，使英語課堂缺乏趣味性，而且會讓學生產生學習英語的疲勞感，喪失學習英語詞匯的興趣，甚至反抗學習英語，拒絕參與到英語課堂中去，這會讓教學很容易陷入一種惡性循環中。

（五）缺乏復習環節

學生在學習英語詞匯時，常常會產生這樣的問題，一個詞匯明明記得很牢固，但不久后就忘記了，再次記憶又會再次忘記[3]。造成這一現象的主要原因在于教師的教學工作中缺乏了詞匯復習環節的組織。記憶過程是一個持續性的心理過程，除瞬間的識記以外，還需要長時間的保持與再現，而這一過程缺一不可。而現在的詞匯教學中缺乏復習環節，就會造成這樣一種現象：學生在教師的帶領下很快記住了新學的詞匯，但是過一段時間以后，再去認讀、默寫這些詞匯，鮮少有學生能夠很好地完成。這一體現出教師的一個錯誤認知，即新的詞匯為學生講解清楚了，學生當時也把握了，就等同于完成了詞匯教學。而在整體的英語復習教學中，復習內容也大多集中在句式、語法上，教學過程中仍舊缺乏對詞匯的復習與再把握環節。此外，一些教師即使是組織了所謂的詞匯復習環節，其方法也無非就是聽寫、提問，甚至是反復抄寫，這種單一無趣的復習方法在很大程度上降低了復習的效果，很難實現幫助學生保持詞匯記憶的目的。

二、初中英語詞匯教學改進對策

（一）詞匯教學主次分明

在初中英語詞匯教學過程中，教師要樹立一種全新的教學觀念，主次分明、有所側重地進行詞匯教學。其具體做法是，在初中英語教學大綱的指導下，以英語教材為基本，根據大綱對各年級、各單元詞匯的不同要求，確定相應的詞匯教學方法，以達到大綱的要求為底線，有主有次、質量并行地完成詞匯教學任務。這樣一來，大大減輕了學生的詞匯學習負擔，使之能夠更準確、更全面地掌握初中英語的基本詞匯，并且可以靈活的運用到交流與交際，為他們后續的英語學習打下堅實的基礎。例如，在Go for it八年級上冊Unit 1的單詞表中，有詞匯、詞組51個，看似任務量很重，但其中有19個單詞只需要會讀或會認即可，如umbrella、paragliding、nothing、wet等，實際上要求重點掌握的詞匯只有32個，其中還包括不少以前就可能接觸過的詞匯，如most、wonderful、as、duck等，這些詞匯學生可能已經早就認得，在這一單元的學習時只需要加深理解。這樣一來，教師只要做到詞匯教學的主次分明，就能夠大大減輕教學壓力，并且有效提高詞匯教學效率，進而促進其他英語教學環節的順利高效開展。與此同時，學生在掌握單詞的時候更易獲得成功的喜悅，有利于培養學生積極向上的學習態度。

（二）創設語境講解詞匯

詞匯的意義只有在一定的語境中才能體現，而詞匯的學習也只能結合一定的語境創設才有意義，才能知道詞匯的用法，使詞匯變得富有生命[4]。在初中英語詞匯教學中，要尤其避免孤立地講解詞匯，而要盡可能將詞匯教學與閱讀教學、口語交際教學結合到一起，將詞匯嵌入具體的語境當中。只有這樣，英語的詞匯教學才有可能是有趣的，才能調動學生對英語的學習積極性，并且幫助學生真正掌握詞匯。例如，在教學smoke這個詞匯時，如果教師只是向學生講解smoke有名詞和動詞兩種詞性，學生最多只能記憶，但是很難搞清二者的區別。為此，教師可以把這個詞匯放到具體的句子“This is a no smoke office，you must not smoke here.”中進行教學，在這個句子中有兩個smoke，學生很容易就會發現，前者是名稱，而后者是動詞，表示的是“吸煙”這個動作。這樣一來，學生就不需要再依靠死記硬背的方法學習詞匯，而是可以在具體的語境中去學習詞匯，理解性地記憶詞匯的含義、詞性、用法，進而更容易實現詞匯在實際交流中的自如運用。

（三）注重發音規則教學

在初中英語詞匯教學過程中，教師教學的第一步通常是先教詞匯的讀音，再到詞匯的拼寫和含義，最后才是詞匯的用法。但是，詞匯讀音的教學只停留在教師的領讀上是遠遠不夠的，更重要的是對英語詞匯讀音的發音規則的教學。具體來講，就是要讓學生在掌握音標的基礎上，通過音、形、義的結合，加深對詞匯的理解與記憶。首先，教師應當進行基本的音標發音教學，在此基礎上通過講解詞匯音標并反復朗讀詞匯，幫助學生掌握正確的詞匯讀音。其次，教師應當注重詞匯教學的音形結合，進而幫助學生培養根據讀音規律拼寫出詞匯的能力。例如，教師在教學“sleep”這個詞匯時，教師可以告訴學生，“ee”字母組合發[i：]音，那么學生就能根據音標很快學會“sleep”這個詞匯的讀音。教師同時還可以提問“我們還學過哪些類似的詞匯？”學生通過聯想之前的單詞，立馬就能想到“see”、“keep”、“feel”、“sheep”等詞匯。在這一過程中，學生既掌握了這一英語詞匯發音規則，又能夠在鞏固已學詞匯的同時，啟發思維，提高自身學習英語的能力。

（四）傳授基本構詞方法

在英語的語言體系中，不同詞匯的構成之間存在著很強的系統性和規律性，也就是說，英語詞匯就好比漢字的筆畫、部首一樣，也有其語言系統的特定構詞方法。而這種構詞方法是我們在初中英語詞匯教學中所必須要教會學生的。只有讓學生逐漸掌握英語詞匯的構詞方法，才算是授予了他們日后繼續學習英語的“漁網”。在實際的初中英語詞匯教學過程中，教師應當在講解詞匯的同時，注重對同根詞、前綴、后綴、合成詞等基本構詞方法的傳授，幫助學生實現詞匯學習的舉一反三。例如，在教學“use”這個詞匯時，教師可以借助構詞方法展開分析，引申到“user”、“useful”、“useless”這些詞匯上來，而學生在掌握基本構詞方法之后，很容易就能夠推測出這些詞匯的含義。再如，學生在掌握“-ess”這一后綴的含義之后，結合學過的“actor”、“waiter”，就能夠很快掌握“actress”、“waitress”這些詞匯。通過傳授基本構詞方法，能夠有效擴大學生的詞匯量，進而讓學生更富激情地投入到英語學習中去。

（五）重視詞匯復習教學

前文已經指出，學生在學習英語詞匯時之所以會出現記了又忘的問題，正是因為教師在詞匯教學的過程中復習環節的缺失。事實上，復習詞匯是學生學習詞匯過程中至關重要的活動之一，只有做到系統的、全面的、有效的詞匯復習，才能夠鞏固先前所學習的詞匯，加深記憶與理解。教師應當根據遺忘規律以及學生的實際情況，有計劃地帶領學生及時開展復習。復習的方法也十分重要，方法的選擇是否正確直接影響著復習的效率。因此，教師組織的詞匯復習絕對不能只是枯燥的抄寫、聽寫、默寫，而應該設計一些行之有效的活動，幫助學生實現有意義的詞匯復習。例如，在學期末對英語詞匯進行系統復習時，教師可以設計單詞接龍、看圖猜詞等游戲，讓學生在有趣的課堂活動中鞏固所學單詞，查漏補缺，進一步加強對詞匯理解與記憶。

參考文獻：

[1]孟娜.初中英語詞匯教學問題及其策略探析[J].教育教學論壇，2014，（07）：44.

[2]沈春燕.初中英語詞匯教學有效性探析[J].英語廣場，2016，（07）：131-132.

[3]徐崔芬.新課改背景下英語詞匯教學中存在的問題及其對策[J].現代教育，2011，（09）：55.

[4]韓秀靜.淺談初中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J].學周刊，2015（06）：117.

（作者單位：寧波市洪塘中學）