初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

陳磊

摘 要：隨著新課改理念的不斷深入，對于初中數學教學也提出了更高的要求，不僅要求在教學中尊重學生的主體地位，更應重視學生主動提問能力的培養。主動提問對于學生而言，是對數學知識探究具有主動性的表現。基于此，初中數學教師在教學中要轉變觀念與教學方式，采取有效途徑去積極培養學生主動提問的能力。

關鍵詞：初中 數學教學 主動提問 能力有效途徑

初中階段的數學教學任務目標除了要讓學生掌握基本的數學知識之外，更應重視對學生思維方式與學習主動性的培養，通過一系列途徑強化初中學生的主動提問能力，能夠促使其養成良好的學習習慣，能夠對數學問題有極強的敏感性，從而能夠快速發現問題，主動解決問題，對其今后的學習、生活及未來發展都能產生良性影響[1]。由此可見，在初中數學教學中培養學生的主動提問能力，顯得尤為必要。

一、當前初中數學教學中學生主動提問的現狀及存在的問題

從當前的初中數學教學現狀來看，許多教師由于教學思想較為落后，對于本就缺乏趣味性的數學知識選用較為傳統的“口頭灌輸式”教學方法，導致學生對數學知識的學習毫無興趣，課堂氣氛也顯得較為沉悶。在這一教學環境下，學生很少能夠提出自己的見解，即便是數學教師要求學生提出問題，學生也難以提出高質量問題，久而久之則導致學生在課堂教學中不敢或是不愿意主動提問。此外，對于性格內向以及學習成績偏差的學生，教師往往關注不足，在課堂教學中無論是進度還是提問難度都只針對學優生，也就導致普通學生不敢主動提問，這對培養學生主動提問的能力而言，無疑是一種傷害。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

學生在教學活動中的主動提問，不僅能夠提升自身的求知能力，也有助于教學活動的良好開展。那么，作為初中數學教師，應當采取怎樣的有效途徑去培養學生的主動提問能力呢？

1.課前預習，及時準確找出課堂重難點

對于教師而言，要想讓學生在課堂中主動提出問題，則需要學生對該節課的基本內容有大致了解，并且能夠將其中不明白、不理解的地方標記出來，這樣學生在課堂中才有問題可提。因此，教師應讓學生意識到課前預習的重要性，并教會學生如何更為高效地進行預習。首先，要求學生對該節課的主要內容、定義、定理及關鍵詞、適用范圍等進行深入探究，然后結合教材例題進行預習，理解解題思路與步驟，最后將不明白之處用問號標記出來，將認為是重點知識的地方用星號標記出來。

比如，在講解“平行四邊形”相關內容時，學生便應在課堂教學前做好預習。首先，學生要對平行四邊形的定義有所明確，認識到成為平行四邊形的前提條件是同一平面內的封閉四邊形，且兩組對邊要分別平行。然后，對平行四邊形的性質及其判定方法進行預習，對相關例題的解題思路與步驟進行熟悉，進而深化對判定方法的理解。最后，學生則需將預習內容全面整理，利用標記將重難點問題劃出，以便課堂中向教師請教。

2.自主講解，鼓勵學生主動提出問題

學生在預習過后便能夠對所講知識點有大致了解，因此，在課堂教學中教師便可邀請學生上臺進行自主講解，有效鍛煉學生的知識歸納能力以及當眾表達勇氣，更為重要的是能夠培養其他學生發現問題、提出問題的能力[2]。在傳統的教學模式中，學生對教師的權威性有著堅定的推崇感，所以對教師所講內容不會有太多的疑問與質疑，但在同學的上臺講解下，實際上能夠有效激發學生對細節問題的追究興趣，學生的注意力便會更加集中，可見鼓勵學生自主講解的教學方式也是激發學生主動提出問題的有效途徑。如此一來，教學氛圍便會更為輕松愉快，學生的質疑與見解也得以激發，預習中的問題能夠一一提出，也為學生提供了自我展示的舞臺。

比如，在講解“概率”相關內容時，教師便可鼓勵學生上臺去講解其定義、關鍵詞以及概率和頻率的區別等等，學生則可結合教材中的定義與自身理解去向其他學生講解該知識點，而其他學生在認真聽講時，也會不斷地發表自己的質疑而提出問題。如講到“概率是某一事件的固有性質，頻率是一次試驗中某一事件發生次數與試驗總數的比值. 在實驗總數足夠大時，可以用頻率近似估計概率”。此時便會有學生提出問題：“試驗總數足夠大要如何定義呢？”正是基于這種同學之間的“平等感”，許多學生的主動提問欲望會被激發，在共同交流下，學生的主動提問能力便得到很好地培養。

3.課后復習，準確提出并解決細節性問題

在對知識點的講解學習過后，教師還應鼓勵學生主動開展課后復習，對課堂教學中所涉及到的內容知識進行總結與整理，去建構知識模型，對知識進行重復記憶[3]。而對于其中的重難點知識要花費更多時間去重點復習，唯有采取這一學習方式才能有助于學生及時準確地找出在之前學習中存在的漏洞，以便及時得到解決，或者向教師請教，主動提出問題。這樣以來，學生提出問題的質量便會有所提高，師生之間的關系也變的融洽，在師生良好互動下，學生對自身學習的信心與興趣便有了極大提升。

比如，在講解“銳角三角函數”相關內容時，教師則可要求學生在課后將銳角三角函數的相關定義式、圖像及其變換規律與相關計算進行整理總結。首先，要求學生能夠自主構造包含該銳角的直角三角形，之后需要明確銳角的正弦函數是，其中b為對邊，c為斜邊。在這一的總結之下，學生對先前所學的知識又重新回憶，從中找出仍存在疑惑的問題，在教師或同學的幫助之下，對相關知識的理解記憶便更加深刻。

綜上所述，數學作為一門基礎教育階段的關鍵學科，唯有打好堅實的基礎，才能有助于學生今后對更深層次數學知識的探究。作為一名初中數學教師，在教學過程中除了要向學生傳授更多數學知識以外，還應采取一系列的教學策略去培養學生的提問能力，進而逐步引導學生提高發現細節問題的能力，從而激發其主動學習、主動探索的學習熱情，成為課堂學習的主人。而主動提問能力的培養與新課程改革、新時代發展對當前教育的要求也極為契合，從長遠來看，正逐步良性深化著我國初中數學教學事業的改革。

參考文獻

[1]張芳麗.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探究[J].理科考試研究，2016，23（14）：32-32.

[2]張琴.初中數學教學過程中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中外交流，2017（22）.

[3]趙鵬斌.微探初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].中外交流，2017（28）.