基于任務型教學法的高中英語教學實踐與反思

黃吉春

摘 要：在課程改革的推動下，教學的新理念和新方法不斷被提出，為教學帶來了新的活力和更加多元化的發展空間。任務型教學法的提出為語言教學帶來了新的指導方法，將其應用于高中英語教學中定能大大提高教學成效。但還需教師掌握科學的應用方法，不斷的找出問題，提高應用效果。

關鍵詞：任務型教學法 高中 英語教學

任務型教學法是在上個世紀80年代被提出的，是一種科學的語言教學方法。它強調在“做中學”，實踐教學的模式與傳統的課堂教學模式大不相同，與我國教育改革的趨勢相一致，在課堂教學中的應用貫徹落實了“以生為本”的教育理念。針對任務型教學在高中英語教學中的應用，本文提出了幾點實踐方法，同時也做出了深刻的教學反思。

一、任務型教學法在高中英語教學中的實踐應用

（一）第一階段

在任務型教學法實施的第一階段，教師應體現自身的引導作用，通過告知學生本次任務的目標、內容、過程、方式等，將學生引入本次任務的執行階段。在此過程中，為了突顯學生的主體性，鍛煉學生的組織能力和學習能力，教師不能進行過多的干預，只需適時的指導、糾錯、補充即可。

例如：定語從句是高中英語的重點內容之一，首先告訴學生本次任務是定語從句的學習。定語從句的學習主要分三步：第一找出先行詞；第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；第三選擇合適的關聯詞。然后將例句給出，讓學生自主討論，在例句中先行詞、關聯詞各是哪些。學生通過預習后便等于完成了第一階段。隨后課堂上再進行第二階段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行詞為thing，關聯詞為that。再啟發學生，為何關聯詞用that而不用which？引導學生一步步探索，最終講解各關聯詞的用法。

（二）第二階段

第二階段是任務型教學法實施的中心階段，也是最為重要的階段。在該環節，教師可以讓學生利用課下搜集的相關資料展開學習和探究，在他們遇到難題時進行點撥，在失敗時給予他們鼓勵，成為學生在任務型教學法學習中的推動力，幫助學生達成學習目標。

如任務的核心是為了增強學生的聽力水平，教師就可以在課堂上播放一些經典的影視片段，如《生活大爆炸》、《老友記》等。讓學生通過觀看總結不同人物的發音習慣，并嘗試在不看字幕的情況下寫出中文釋義。在整個教學過程中，教師應向學生滲透一種思想，那就是學習是一件輕松快樂的事，是自己的事，不可依賴教師。帶著任務進行觀影可以顯著提高英語綜合水平。尤其是在聽力、情景交際、作文等方面效果顯著。下列是本文列舉的一些使用語句。

①Call it even. （we are even）我們扯平了

②You bet.當然（這個是超高頻的用法哦，比如某天朋友問你要不要出去high，你說一定去，那么就可以說You bet！）

③I've been through this.我也經歷過（不好的事情或時期）

④I'm totally over him. 我早就忘記他了

（三）第三階段

最后階段，學生基本完成了本次學習任務，需要將完成任務的整個過程和結論以書面報告的形式上交，并由教師抽選學生發言，談一談自己的收獲和感想。在展示成果的過程中，教師需要對學生的錯誤進行最后的糾正，并對學生自主完成任務的能力給予肯定。值得注意的是，教師課后應盡力使學生保持相應的學習狀態，避免下課后學生忽視學習活動與學習計劃的進行。此外，教師課后應布置與任務相關的開放性作業，讓學生有自主發展的空間。

二、有關任務型教學法在高中英語教學中應用的幾點反思

在高中英語閱讀教學中，采用任務型閱讀教學模式時，教師要依據教學目標和課文內容，利用信息轉換手段，創造性地設計貼近學生生活實際的教學任務，吸引和組織他們積極參與閱讀活動，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式理解閱讀材料，獲取課文的主要信息，提高其語篇分析能力，使閱讀教學更加突出學生的主體性和語言學習的交互性，在整個閱讀教學中，給予學生充分的語言表達機會。

了解中西外語學習文化差異。我國外語教學，尤其是中學階段的英語教學，一直是以教師為主導，以語言知識為教學重點，以閱讀為主要學習途徑，以擴大詞匯量為主要教學目標，形成了以語言輸入為主的外語學習文化。這種外語學習文化的主要特征是以知識為中心，以教師為主導，重教輕學。而西方外語教學理論與實踐發展趨勢是重視語言交際能力的培養，其表現形式是以學生為中心，以任務為途徑，以培養學習者的語言能力為目標。這種學習文化的特征是重視語言的運用和輸出的過程，以達到知識轉化為技能的目的。因此，在高中英語閱讀教學中，采用任務型教學模式時，教師要根據自身的教學理念、知識、能力、性格、氣質、風格和思維方式來運用這一教學方法，以達到閱讀教學的有效性，從而促進任務型教學的本土化。

教師必須以一種理性的態度來對待任務型教學模式，并學會反思和創新。任何一節好的英語課都不是某一種教學方法的結果，而是多種教學法相互協調、相互作用的結果。教師在嘗試一種新的教學理念與方法時，必須把它與傳統的外語教學的積極經驗相結合。如在閱讀課教學中，采用任務型閱讀教學模式完成了設計的任務后，閱讀課中的語言點教學必須采用鞏固性練習這一傳統教學方式，因為我國學生離開英語課本后，沒有很好的語言環境來使用英語，希望通過練習來鞏固所學英語。

結語

任務型教學法對于英語教學的作用無疑是巨大的。它改變了傳統英語教學的單一模式，使得英語學習的落腳變邊的清晰而簡單。在教學活動中，學生不在作為客體出現在課堂上，而是可以自發的進行有意識的主動接受和探究英語知識。教師也作為課堂的參與者而非主導者來引導學生進行英語學習。這種模式使現代英語教學從注重英語知識本身不斷轉化為通過對于基礎學習從而提升語言表達能力這一趨勢的邁進。

參考文獻

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