對外漢語教學中的傳統節日類教學研究

馬欣悅

摘要：中國的傳統節日的講授與傳播也是對外漢語教學中非常重要的一環。本文著重探究如何進行節日類詞語，以及如何在外對漢語教學中更好的對學生進行教學。

關鍵詞：對外漢語；傳統節日；教學

一、中國傳統節日教學的重要性

（一）中國傳統節日的教學內容

我們國家的傳統節日有很多，如最能代表中國的春節，有歷史傳說并在今天仍舊被人們慶祝的端午節、中秋節等節日，還有一些從節氣演變而來的節日如清明節等節日。這些節日不僅對每一個中國人來說是非常重要的節日，這些節日本身也是非常能代表中華文化的一個小小的縮影。因此在教學時就可以從這些節日中選擇學生感興趣的節日或者有代表性的節日作為教學內容，帶領學生學習。如果教學對象是亞洲文化圈的國家的學生如韓國學生或者日本學生也可以把兩個國家共同擁有的同名節日進行對比作為教學內容，這樣不僅提高了學生的學習興趣，也可以讓學生更好地分別不同國家的節日之間的不同之處，以便更好地讓學生掌握中國傳統節日的內容。

（二）傳統節日的重要性

一個國家的傳統節日可以說是一個國家的文化象征。每一個其他國家的人都會對不熟悉的別國特有的傳統節日抱有極大的興趣。這種情況在一個國家的傳統節日成為一個文化符號的時候更為明顯，而對其他國家的傳統節日感興趣的時候，多半也會對這個國家的文化、語言、生活狀況更為好奇。因此傳統節日不僅是人們每年都要慶祝的日子，也是能代表中華文化的一個部分。對外國學生來說，學習中國的傳統節日也就是從側面了解并學習中國的文化。對于學生來說，學習目的語語言的文化會幫助他們更好的了解目的語與母語之間的不同之處，并在了解過后會對要學習的語言產生更大的學習興趣，這樣的學習興趣會幫助學生更好的學習語言。因此，傳統節日作為文化傳播的一環是非常重要的。

二、中國傳統節日在對外漢語教學中的方法

中國的傳統節日在對外漢語教學中也需要使用多種方法來讓學習者更好地進行傳統節日的學習。針對不同水平的學習者可以用不同的方法幫助他們更好地學習，或者針對不同課型的課程形式給學生布置不同種類的任務，這樣能在保持趣味性的同時也能有一個更好地課堂教學成果。

（一）角色扮演法

對于高級階段的學生，在講授傳統節日的時候，為了讓學生更好地掌握有關傳統節日的知識，可以選用角色扮演法帶領學生深入了解節日的具體注意事項，如在某一節日應該說什么樣的話或者不應該說什么樣的話，或者在某一天應該做什么。以春節為例，教師可以給學生發放少量的有關節日的資料介紹，然后把班級同學分成小組，并分配給每個小組不同的情境，如：除夕夜一個小組拿到的是除夕夜的情境，另一個小組拿到的是大年初一的情境，有的小組也可以拿到的是正月十五的情境。針對這些不同的情境提供簡單的交際對話，如：除夕夜的小組同學的對話發生在中國的朋友家里，兩人可以以除夕夜發生的事情比如包餃子，做年夜飯，守歲的事情進行交際對話，小組內的成員先討論對話的內容，再由小組整體在其他同學面前演出，演出之后老師和同學們一起討論這個地方說的話是否正確，怎樣說能更好地體現節日特有的氛圍，哪些話是不能說出來的。這樣學生就能在比較輕松的環境下更為深入地學習到在某一節日中具體應該怎么表達才能更好地融入節日的氛圍之中。

（二）開設專題講座

對于中級或中級以上的學生來說，已經可以聽懂簡單的句子、可以閱讀帶有生詞的文章了，這樣的學生我們可以采用開設專題講座的方法進行傳統節日的講授。專題講座的內容可以分成不同的階段進行講解介紹，教師可以帶領學生一同看一部與傳統節日有關的紀錄片，紀錄片的內容可以稍作刪減，能讓更多的學生在短時間內了解介紹的傳統節日的基本內容，習俗，飲食習慣等，展示過視頻之后再對這個節日的介紹進行補充。最后還可以由學生提問是否有不明白的地方，這樣可以針對學生感興趣或不清楚的地方進行進一步的介紹與講解。在講座結束以后要給學生布置有關傳統節日的作業，可以是感想，也可以是與他們國家的節日之間的對比。雖然開設專題講座可以很方便很直觀地地向學生介紹與節日有關的信息，但由于方式過于快速，學生只是被動的接受知識而不是通過研究學習才得到的，會容易產生快速的遺忘，如果學生很快遺忘了講座上講授的知識就有些得不償失，因此要給學生布置好講座之后的作業任務就非常重要。

（三）小組討論展示

除了上面兩種在教學中可以采用的方法，還可以采用小組討論展示的方法進行教學，這種方法比較容易操作，即使教學對象是初級水平的學生也可以采用討論展示的方法進行教學。教學的重點是讓學生了解并能記住中國傳統節日應該有的節日特色飲食、風俗習慣、話語習俗。因此可以在課前請學生以小組為單位，分組調查中國的節日應該有哪些習慣、活動等，并在下一次課上進行匯報。匯報之后小組之間要進行討論，討論的目的首先是要吸取自己小組沒有發現的問題，其次是交流對節日有關的看法。教師可以出示與講授節日有關的有名人物的畫像并向學生解釋該人對節日的完善有了怎樣的推進。小組討論結束之后還可以自制一個含有中國傳統節日的日歷，這樣的制作形式和內容會帶來很強的趣味性也為教師的繼續講授提供了良好條件。小組討論展示的缺點是教師可能不能很好地控制場面的秩序，學生如果在展示中出現了過多的語音語法錯誤，教師的過多糾正也有可能降低學生的積極性。但這種討論展示形式是一種讓學生自己行動起來的好方法。

三、中國傳統節日教學在跨文化交際中的問題

中國傳統節日教學是在跨文化的環境中進行的，難免會出現一些不同文化間的碰撞。處于不同文化背景中的學生在接受帶有中國文化內涵的傳統節日時難免會出現不接受或者不認同的現象。以端午節為例，傳說是為了紀念愛國詩人屈原而創立的，屈原因為小人的讒言被流放，因為不被皇帝信任而投江自盡。這樣的屈原在以集體為重的中國人看來是具有犧牲精神的一位愛國的偉大詩人，而對于以自我為中心的美國學生來說，屈原這樣的行為可能是不被理解的，這時如果向學生介紹更深層次的文化內涵學生可能會更加迷茫，因此在介紹端午節的來源時，可以簡要介紹有關屈原投江自盡的原因，請感興趣的學生在課后自己查閱相關資料后再與教師討論。

在教學中不僅會出現對傳統節日的來源不接受的情況，還會有在某一節日的語境下說出不合時宜的話。如在帶領學生做春節期間的角色扮演練習時，學生可能會說出“摔碎”、“死”等不吉利的話，可能在學生的文化中不存在這種要說吉利的話的習慣，甚至也不能理解為什么要說吉利的話，如果向學生解釋說吉利的話的原因及淵源的話，既費時費力，學生也不能立刻明白，因此在教學中如果出現這種情況，就得在不碰觸學生的文化底線的同時解釋清楚為什么要這么說的原因。

（作者單位：沈陽師范大學文學院）