培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”與崗位有效對接路徑研究

蔣艷梅 孫選玉

摘 要：中國從制造大國邁向制造強國需要大量的能工巧匠，而工匠精神是中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變，人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變背景下引發(fā)社會高度關(guān)注的一種職業(yè)精神。就目前中職學(xué)校在培育人才方面對培育學(xué)生工匠精神的認識不夠，比如在專業(yè)教學(xué)融入、校園文化建設(shè)以及思政教育等方面還存在一些不足之處。因此中職學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣腺Y源，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與崗位有效對接。本文基于這一背景，首先闡述工匠精神的內(nèi)涵，然后分析培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性以及中職教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神存在的不足，最后提出培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”與崗位有效對接的主要策略。

關(guān)鍵詞：工匠精神 崗位對接 可行性 不足 策略 中職

一、闡述工匠精神

工匠精神是一種職業(yè)精神，他是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括精益求精、注重細節(jié)、認真嚴(yán)謹、敬業(yè)等方面的內(nèi)容。工匠精神更是評價學(xué)生綜合能力的一個重要指標(biāo)，要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就要將工匠精神的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并將工匠精神的培養(yǎng)與崗位有效對接從而為社會培養(yǎng)出需求型人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性主要體現(xiàn)在以下兩個方面，一方面，專業(yè)教育是工匠精神融入課程教學(xué)的主要途徑，職業(yè)教育應(yīng)該與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，將行業(yè)的特征和專業(yè)的特征相融合掌握本行業(yè)對學(xué)生能力的需求并將其作為教學(xué)的主要目標(biāo)。另一方面，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的根本途徑之一，工匠精神的培養(yǎng)靠實踐來實現(xiàn)，在實踐過程中學(xué)生可以更好的體會到工匠精神的重要性，并在實踐中貫徹落實工匠精神，因此培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神應(yīng)該將學(xué)生置身于現(xiàn)實情景當(dāng)中。

三、中職教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神存在的不足

1.專業(yè)教育與工匠精神的融合度不夠

就目前教學(xué)情況來看，專業(yè)教育中沒有深入融合工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神沒有成為學(xué)校育人的主要目標(biāo)，以致工匠精神的培養(yǎng)沒有實現(xiàn)與崗位的有效對接。目前許多學(xué)校的課程設(shè)置沒有根據(jù)市場需求的變化進行更新，大部分學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，因此教學(xué)過程與企業(yè)對人才的需求沒有完全融合是阻礙學(xué)生工匠精神與崗位實現(xiàn)有效對接的主要因素。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般采取填鴨式教學(xué)方法，這種教學(xué)模式缺乏連貫性而且所教的知識難以滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，同時學(xué)生沒有機會參與到課堂中，學(xué)生的主動性不夠，這也是導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與崗位有效對接難以實現(xiàn)的根本原因。

四、培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”與崗位有效對接的主要策略

1.深入調(diào)查企業(yè)崗位需求

要想實現(xiàn)培育學(xué)生工匠精神與崗位的有效對接，學(xué)校首先要對崗位對人才的需求有必要的認識。同時學(xué)校根據(jù)崗位對人才的需求來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神可以增強教學(xué)的針對性和實效性。市場形勢的不斷變化導(dǎo)致崗位的要求也隨之變化，因此學(xué)校應(yīng)該及時對崗位需求進行調(diào)查，并將不同的需求進行分類，然后針對這些需求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

2.采用一體化仿真教學(xué)模式

為了避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教學(xué)可以采用一體化仿真教學(xué)模式，這是近年來職業(yè)教育積極推進的主要教學(xué)模式之一，它主要通過將理論教學(xué)與實現(xiàn)教學(xué)相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學(xué)模式要求具備一體化課程設(shè)置、一體化教學(xué)大綱、一體化教學(xué)目標(biāo)、一體化教學(xué)方法以及教學(xué)評價等。而且這種教學(xué)模式適用于小班化教學(xué)，一體化仿真教學(xué)的主要內(nèi)容包括崗位目標(biāo)、每個項目的具體任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體操作過程等。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，學(xué)校還可以通過校企合作的模式來提高一體化仿真教學(xué)的有效性和針對性。

3.“走出去、請進來”是將工匠精神的培養(yǎng)與崗位相融合的重要方式

“走出去、請進來”是將工匠精神的培養(yǎng)與崗位相融合的重要手段，所謂“走出去”是指給學(xué)生提供到企業(yè)、工廠或車間參觀的機會，“請進來”是指聘請專家到學(xué)校進行講座，幫助學(xué)生剖析工匠精神，讓學(xué)生認識到工匠精神的重要性，明確自己努力的方向。而且學(xué)校還可以請優(yōu)秀的畢業(yè)生到校分享他們的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)歷，增強說服力這對培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神有重要意義。

4.專業(yè)教學(xué)是實現(xiàn)對接的有效路徑

專業(yè)教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與崗位有效對接的有效途徑，專業(yè)教學(xué)主要包括教學(xué)體系、課程設(shè)置、崗位實習(xí)等內(nèi)容，只有建立科學(xué)的專業(yè)教學(xué)體系，才能為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提供條件。因此在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)該滲透工匠精神，教學(xué)設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的今后的崗位需求相符，同時教師是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為主要方向，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價過程中落實工匠精神。另外，工匠精神的培育應(yīng)該與技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)相聯(lián)系，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在細節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提升自身的就業(yè)能力提供實踐平臺。

結(jié)語

綜上所述，工匠精神是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，是企業(yè)生存、發(fā)展的重要保障，而且工匠精神是中職學(xué)校自身生存與發(fā)展的需要，也是學(xué)生就業(yè)和個人發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此在高職學(xué)校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是十分必要的，為了解決當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”與崗位難以對接的問題，學(xué)校可以通過深入調(diào)查企業(yè)崗位需求、采用一體化仿真教學(xué)模式、增強專業(yè)教學(xué)針對性等途徑來達到培育學(xué)生工匠精神與崗位有效對接的目的。

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作者簡介

蔣艷梅（1980.08-），女，瑤族，湖南道縣，香港理工大學(xué)服裝及紡織（服裝營銷策劃），文學(xué)碩士，中專講師，研究方向：服裝設(shè)計與工藝。

葉梅（1989.10-），女，漢族，湖南道縣，本科，中專助講，研究方向：服裝結(jié)構(gòu)制圖。