生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透分析

潘曉賢

摘 要：新課改下明確指出，初中生物教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生生命觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起正確的人與自然的世界觀。而若想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，實際教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)滲透生命教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠獲得關(guān)于生命的一些感悟，珍愛自己的生命，努力讓自己的生命綻放光彩。鑒于此，文章將探討生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：生命教育 初中生物教學(xué) 滲透策略

近些年來，青少年暴力事件、自殺等極端社會問題頻頻爆發(fā)，青少年漠視自己與他人生命，警醒人們思考：提高對青少年的生命教育是非常關(guān)鍵的。就當(dāng)前的學(xué)校教育課程來看，并沒有專門設(shè)置一門關(guān)于生命教育的學(xué)科。因此，只能借助學(xué)科教學(xué)來滲透生命教育。[1]

一、生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的原則

首先，立足生本理念。初中生物教學(xué)開展應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展，讓教學(xué)彰顯生活性，與學(xué)生生活實際緊密相聯(lián)，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，全身心的投入到生物學(xué)習(xí)中。也就是說，在課堂中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并為學(xué)生留足思考空間，賦予學(xué)生生命發(fā)展的主動權(quán)。因此，教師便要轉(zhuǎn)變以往“權(quán)威中心”的地位，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟自我精神世界的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生生活主動創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的生命意識。

其次，人文與科學(xué)相結(jié)合。人類生命雖由自然形成，但本質(zhì)上具有較強(qiáng)的社會精神性。因此，在生物教學(xué)中滲透生命教育，既要深入研究人的生命，更要加強(qiáng)人文解讀。所以生物教學(xué)的主要目的就是人性教育，學(xué)好生物的知識可幫助學(xué)生懂得“真、善、美”的真諦。但是應(yīng)避免純粹理論知識講解，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于生命科學(xué)的知識，在此基礎(chǔ)上采取合理培養(yǎng)手段，提高學(xué)生對于生命價值的探索和認(rèn)知。[2]

最后，認(rèn)知和體驗相統(tǒng)一。從某種意義上來說，生命教育也是一種情感教育，而“體驗”作為情感教育的重點，也就成為生命教育的關(guān)鍵所在了。但是，無論何種客體都是以生命化的狀態(tài)來體驗世界的。為此，在進(jìn)行生命教育時，還必須有機(jī)結(jié)合認(rèn)知和體驗，讓學(xué)生在體驗過程中得以體悟生命存在的美好，學(xué)會處理人際間的交往。

二、生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透策略

1.情境教學(xué)，體悟生命內(nèi)涵

在滲透生命教育的時候，教師要依據(jù)不同的課題內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓不同生物基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)滿足，保障每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。差異化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和實踐方式，借助課堂活動的開展，有機(jī)融入現(xiàn)實生活中的各種元素，來進(jìn)行生命教育，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

例如，教學(xué)“生物多樣性”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師便可創(chuàng)設(shè)“我與大自然做朋友”的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身所居住的環(huán)境，或是旅行途中所遇見的各種生態(tài)環(huán)境狀況等，依據(jù)不同生物特征來進(jìn)行梳理概括。之后再借助互聯(lián)網(wǎng)或是書籍文獻(xiàn)資料的查閱，來書寫生物調(diào)查報告，報告完成后，教師再組織學(xué)生共同交流探討，以小組形式展開，最終來形成關(guān)于生物多樣性，以及如何保護(hù)生物的這一主題--“保護(hù)宣言”。通過這樣的學(xué)習(xí)，不同條件差異的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究和小組合作交流的過程中，學(xué)會了思考，并感受到了大自然生物存在的意義，懂得了保護(hù)大自然實際上也是在保護(hù)自己的身體健康發(fā)展。

2.巧設(shè)內(nèi)容，彰顯生命主題

初中生物教材內(nèi)容豐富多彩，且結(jié)構(gòu)清晰明了，富有新穎，將生命教育融入其中是極為合適的。教師應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容精制加工，創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于“生命教育”的主題課堂，讓學(xué)生在這一主題中感受生命的勃發(fā)。

例如，教學(xué)“生物圈中的綠色植物”知識時，這一部分內(nèi)容包括了植物的生長、類型以及作用等，教師可適當(dāng)融入文學(xué)作品，凸顯生命課堂。如“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”等等，通過這些詩句，讓學(xué)生找尋其中涉及到的各種植物，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握這些植物種類區(qū)別。這不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生深刻認(rèn)知到生命的涵義，從而善待生物圈中的綠色植物，不再肆意踐踏花花草草。

3.校本講座，激發(fā)生命熱情

初中生具有興趣廣泛、思維活躍、求知欲強(qiáng)的特性。為了激起學(xué)生內(nèi)心對于生命的熱愛，可以通過課外校本知識講座，或是借助名人作品等方式，多角度、多層面為學(xué)生講述關(guān)于生命的真諦，讓學(xué)生感受到生命的可貴。

例如，教學(xué)“人類的繁殖”這一知識點時，教師借助多媒體視頻來播放關(guān)于父母養(yǎng)育孩子、人誕生過程的flash動畫，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中能夠真切感受到父母養(yǎng)育自己的艱辛不易，使其學(xué)會感恩父母、善待父母，感恩父母給予自己寶貴的生命，要努力讓自己的生命煥發(fā)光彩。而校本知識講座實際上是課堂教學(xué)的一個課外延伸，對于學(xué)生知識眼界的開拓，豐富知識儲備大有裨益。例如，學(xué)習(xí)“人類活動對生物圈的影響”時，教師亦可借助多媒體輔助教學(xué)，以圖片或是視頻的形式，讓學(xué)生觀看當(dāng)前人類所面臨的各種生態(tài)環(huán)境問題：土地鹽堿化、水土流失、綠色植物驟減等等，讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，和作為一個公民所需承擔(dān)起的保護(hù)責(zé)任，逐步樹立起正確的環(huán)保理念。[3]

4.實踐活動，滲透生命教育

生命教育滲透中，開展豐富多樣的課外實踐活動也是極為重要的。例如，在世界環(huán)境日、地球日、禁煙日時，教師可先對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生態(tài)、環(huán)保、健康的教育，并于課后布置好調(diào)研作業(yè)，要求學(xué)生自行選取報告主題，積極參與社會實踐活動，在生活中領(lǐng)悟生命意義。待學(xué)生實踐報告完成后，教師再進(jìn)行科學(xué)評價，選取最佳報告在班級里展示出來，讓學(xué)生在調(diào)研中可以受到啟發(fā)，既能產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又可讓學(xué)生重視生命。此外，教師還可在班級里構(gòu)建生物角，讓學(xué)生自行栽培一些小植物，體驗植物生長的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)植物知識的同時，漸漸學(xué)會欣賞和尊重生命。

結(jié)語

通過上文的分析可知，初中生物教學(xué)中滲透生命教育意義重大，對于提高青少年正確生命觀的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。為此，實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，借助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開展校本講座和實踐活動等形式，來喚起學(xué)生內(nèi)心的生命意識，體悟生命存在的美好。最終在生物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)會尊重、珍惜和敬畏生命。

參考文獻(xiàn)

[1]姜玉. 生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J]. 中國校外教育旬刊， 2017（2）：122-122.

[2]安文萍. 生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J]. 學(xué)周刊， 2014（14）：89-89.

[3]李陽. 初中生物教學(xué)中生命教育的滲透探析[J]. 學(xué)生之友：下， 2012（6）：21-21.