培養學生的核心素養

周珂麗

摘 要：播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種“知識”；播種一種“知識”，收獲一種輝煌。有怎樣的行為就會形成怎樣的習慣。習慣是“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”認真做好每一件力所能及的事情，一點一滴積累起來，就可以構建驚人的輝煌。培養學生的核心素養，從培養學生良好的分類整理的習慣開始。

關鍵詞：行為 習慣 分類整理 核心素養

學生的核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。[1]

孟子為了使學生成為一個“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的人，主張“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。以便于他的學生養成鍥而不舍的精神與不斷增強毅力的習慣。類比之下，為了使學生形成良好的分類整理的核心素養，筆者主張自律自主，批判性論證，質疑，切合實際的實踐探究，以促進學生養成良好的良好的分類整理的習慣。[2]

在生活中，將物體進行分類整理，方便自己找尋的同時節省空間，規劃的生活處處有精彩。

在學習中，學生總有些許疑慮，為什么總是聽會的題目，過后總是似是而非，似懂非懂，無處下筆。對于相同的題目，總是欠缺足夠的應戰經驗。

針對以上問題，根據考綱和大綱，筆者提出以下見解。

抓住課堂，在突出重點突破難點的基礎上進行有效分類教學，使教師有所長，學生有所獲。

一、對學生進行分類，進行分工分類協作

將不同層次、不同性別、不同地域等的學生進行分類，從而進行分類協作。協作團隊以4人為一小組為單位，相互合作交流開展探究的活動。以小組長為中心，進行角色設定，明確任務，確保人人有事做，人人的特長得以發揮。《課標》中指出：“學生對周圍的事物具有強烈的好奇心和積極的探究欲，課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種探究活動。教師是學生學習的組織者、引領者和親密的伙伴。”所以從導課開始一直到一節課的結束，學生的活動時間應適時放寬。教師應充當引—扶—放的角色，進行以學生為主體，發展以學生分類整理的核心素養為目標的教學，經歷一場批判性論證的教學過程。理論的講解遠不及學生通過實踐得出的結論更可靠。在實踐中將分類整理的核心素養游刃有余的拓展開來，正所謂“千里之行，始于足下，”從當下開始，從點滴開始。

比如：各個小組合作在觀察油菜的果實時，實驗要求按生長變化的順序把它們排列在紙上。以圖片來排序，的確容易。不過要親歷油菜果實整個的變化過程，學生可能會更感興趣。學習這個單元的課程時，正是油菜花遍地開放的時節，并且生長周期短，易于找尋。有些同學為了便于觀察就把油菜拔了幾株放在室內養，結果過了一個星期，果實倒是結了不少可是油菜上卻爬滿了白色的小點點，看著室內的油菜飽受折磨，他們心里著實的著急，通過查閱資料對比觀察得出那種白色小點點是蚜蟲。通過商量他們想到了改進的方法，給出了兩套方案：方案一給其喂藥；方案二將其移栽到我們易于觀察到的校園花壇中，按組分配定時澆水。這樣既能方便觀察又能節省資源，增進小組、班級間的合作團隊精神，增強團隊競爭力。既培養學生良好的分類整理探究習慣，又培養了學生的分類整理的核心素養。

二、橫向分類整理教學，實現知識的橫向聯系

為了達到事半功倍的效果，滿足學生對知識的探究欲。根據由整體到部分，再由部分回歸到整體。對一個事物先有一個整體上的構架結構認識，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關系，形成對事物的完整認識。教師可以采取單元式分類整理教學方式，實現知識的橫向聯系，讓學生先把握事物的整體構架，再進行部分學習和研究，建立知識之間的橫向聯系。

三、縱向分類整理教學，實現知識的縱向聯系

我們可以將知識跳出單元系列，整體進行規劃分類，系統規劃知識點，形成縱向深入。進行題型分類規整，一類題型的知識點貫穿上下，從而做到舉一反三。

四、問題的深入淺出的分類整理，實現知識的橫縱聯系

學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷發現新問題中間解決問題，又在解決新問題中發現新問題。通過解決外部世界問題建構自己的精神世界。[3]

五、錯題的強化訓練與分類整理，實現知識的深度提升

對錯題的構建與分類整理，長期堅持會有質的飛躍，畢竟人的精力有限，不在會的題目上浪費時間，在不會的題目上刻苦鉆研， 可以發揮很大的潛能。

有效進行分類整理貫穿知識橫縱體系，建立一整套機制。慢慢培養舉一反三的能力。

良好的分類整理的習慣是學生形成良好分類整理的核心素養的開始，路漫漫其修遠兮吾將上下而求索。讓習慣成為生活的一部分，讓分類整理的核心素養成為習慣的一部分。

參考文獻

[1]胡建平.習慣與機會[M].北京：中國大地出版社，2007：45-45.

[2]楊鈞.全面課堂管理[M].呼和浩特：遠方出版社，2005：240-240.

[3]肖恩，柯維.7個杰出青少年的習慣[M].北京：中國青年出版社，2002：210-211.