“數學教學設計”傳統課堂與翻轉課堂教學的對比分析

楊敏

摘 要：“數學教學設計”是數學教育專業師范類學生的專業必修課，是準教師順利走上講臺的磨刀石。在傳統教學模式下，學生難以將理論與實踐聯系，不利于知識的運用。新課程理念提倡學生是學習的主人，變被動學習為主動學習，采取翻轉課堂實施教學將促進學生實踐能力的發展。本文以“數學教學設計”的教學為研究對象，進行傳統課堂與翻轉課堂的教學對比分析。

關鍵詞：數學教學設計；傳統課堂；翻轉課堂

一、實施翻轉課堂的必要性及可行性

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：“創新發展高等職業教育、專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。”目前，我國經濟社會正處于產業轉型升級、公共服務快速發展的階段，需要大量的高層次技術技能型人才，地方高職高專院校應抓住這一歷史機遇，進一步樹立以育人為本、以職業需求為導向的辦學理念，加大技術技能型人才培養力度，努力解決學校發展中的瓶頸問題。

21世紀的競爭是人才的競爭，地方高職高專院校對學生在學術上的培養遠遠比不上重點本科院校，因此以職業需求為導向的辦學理念指引著地方高職高專院校的轉型發展。學校的轉型發展建立在各學科的轉型之上，課堂授課模式的改革便是轉型的第一步。以往“數學教學設計”的課堂上，教師講、學生聽的教學方法已經不適應現在的學生學情和時代發展，不利于學生的學習。

2007年美國薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課獲得成功，以他命名的可汗學院“翻轉課堂”教學被加拿大的《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”，比爾·蓋茨稱他“預見了教育的未來”“引領了一場變革”。此成功經驗告訴我們，實施翻轉課堂教學是非常有必要的。

當然，在高專院校課堂上實現翻轉課堂教學也是可行的。高專院校的課堂不像初等教育的課堂以掌握知識應付考試為主，目前許多教師在中小學課堂實施翻轉課堂教學，由于種種原因，不被學校、家長、學生所接受。但是技術技能型人才培養的目的就是激發學生學習的積極性及主動性，立足學生專業發展，摒棄分數至高的應試意識，著重培養學生的應用技術能力。對“數學教學設計”學科，采用翻轉課堂的理念進行一系列教學模式改革，就是必要且可行的。

二、傳統課堂與翻轉課堂的教學對比分析

本文以“數學教學設計”這一門課程為例，進行傳統課堂與翻轉課堂的教學對比分析。

1.傳統課堂中的教學模式

（1）課前部分

現在的高校課堂上，部分學生無所顧忌的睡覺、玩手機，根本不認真聽講。部分學生會預習教師要講的內容，但他們的預習也受時間、空間、目的的制約，頂多閱讀教材上的內容，無法與教師和其他學生交流課前預習情況。

（2）課中教學活動

在傳統課堂中教師首先讓學生回顧上節課學習的內容，并分析本節課學習內容、重難點，緊接著就像做學術報告一樣逐條介紹知識點，展示PPT。

（3）課后復習

課堂大部分時間都是教師主宰，教師布置的課后作業往往是復習今天所講的新課、做相應的課后練習、預習下次上課要學的內容。值得反思的是，學生對待作業也不認真，以完成任務為主，作業交上去之后也很難得到教師的重視，教師對學生的作業缺乏反饋與思考。大部分學生對這門課程的復習都集中在期中及期末考試前一周，且多以死記硬背為主，缺乏創新意識。

2.翻轉課堂中的教學模式

（1）課前部分

把基礎性的學習內容留給學生在課前完成，學生可以通過觀看教師精心準備的微視頻，教師為學生制訂課前學習的任務清單，并讓學生記錄下課前學習中遇到的問題及困惑，通過網絡平臺與師生探討問題。

（2）課中教學活動

翻轉課堂下“數學教學設計”的講授：幾分鐘時間的重難點鞏固—解答課前學生所反饋的問題—教師引導學生深入探討新知識。課堂探究的問題由師生共同確定，從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生對在觀看教學微視頻、進行課前練習時發現的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題，在教師的指導之下，大家互相交流學習，促進知識的內化。在課堂上開展小組協作探究式活動，小組成員通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導，并讓個人及小組在課堂上展示成果。可采取的展示形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，以便各小組之間進行交流與評論及分享學習成果。教師應引導學生進行評價與反饋課堂學習情況。

（3）課后教學活動

學生如果對課堂中討論的知識點感興趣或存有疑問，可以在課后與教師、同學再次進行探討，教師布置的課后作業除了針對本節課的練習，還應包括下次課的任務清單。用設置問題的方式加強師生課外互動，培養學生獨立思考、新舊知識遷移及實踐操作的能力。

3.兩種教學模式下的對比分析

傳統課堂一方面可以培養學生的探究能力，教師按照自己的構思引導學生進入課堂的學習活動，給學生講授課本上的知識，講完以后給出一些具有階梯性的練習讓學生進行鞏固，學生可以通過相應的練習牢牢記住其中的關鍵步驟，這種過程更能提升學生思維的縝密性與邏輯性。另一方面，傳統課堂還可以傳遞隱性知識，如教師廣博的知識及人格魅力通過傳統課堂默默地影響著學生。

翻轉課堂一方面可以提高課堂的有效性。基礎知識的講解放在微視頻中，大大節省了課堂上的講解時間，在課堂上通過問題驅動，激發學生討論與思考，促進學生內化知識。另一方面，翻轉課堂促進學生能力的鍛煉。在課堂中開展的小組協作探究式活動，使枯燥無味的數學課堂變得有活力，同時培養了學生的自主學習能力，提高了他們的學習興趣。

三、結束語

本文以“數學教學設計”為研究對象，進行傳統課堂與翻轉課堂的教學進行對比分析。傳統課堂與翻轉課堂的教學模式各有利弊，翻轉課堂可以調動學生學習的積極性，為了知識的傳遞，同樣要重視傳統課堂。教師要善于揚長避短，充分發揮兩種教學模式的長處，才能真正解決學生在學習數學時所面臨的問題，達到教學改革的目的。

參考文獻：

[1]顧雪林.一個人的網絡教學震動了世界[N].中國教育報，2013-02-26.

[2]胡棉英，楊瑩.數學分析中傳統教學與翻轉課堂實證對比分析[J].運城學院學報，2016（3）：27-29.

基金項目：麗江師范高等專科學校“翻轉課堂”教學模式改革項目——“數學教學設計”“翻轉課堂”教學模式改革研究。