姜大源

入選理由 他對職業(yè)教育的熱愛和激情持續(xù)一生，作為與共和國同時成長的一代人，這種熱愛和激情源于對國家和信念的執(zhí)著，因而更富魅力。他從了解德國職業(yè)教育入手，不但努力窺其堂奧，還致力于中國化的本土建構(gòu)，幾十年孜孜不倦，形成了具有自己邏輯體系和風(fēng)格的理論框架且影響廣泛。2017年，他入選首屆“新中國教育名家”榜。

人物印象 姜大源對《職業(yè)技術(shù)教育》的記者說，他已年逾七十，對所謂的榮譽(yù)已看淡如水，但還是對能夠獲得“新中國教育名家”的稱號感到很高興。“作為‘弱勢教育’‘薄弱環(huán)節(jié)’，職業(yè)教育是更需要‘大家名師’的領(lǐng)域，是需要更多的人奉獻(xiàn)一生的事業(yè)！”

1970年，大學(xué)畢業(yè)的姜大源被分配到煤炭部天津煤礦專用設(shè)備廠。經(jīng)常到煤礦掌子面做設(shè)備實(shí)驗(yàn)，充滿風(fēng)險的工作經(jīng)歷，不但養(yǎng)成了他精細(xì)的工作作風(fēng)，而且讓他對技術(shù)、質(zhì)量與生命之間的關(guān)系有了特殊的感悟。他說這是形成他的職業(yè)教育觀的最早實(shí)踐基礎(chǔ)。

改革開放大幕拉開的1978年，平時從未放松專研學(xué)習(xí)的姜大源，在國家組織的首次出國訪問學(xué)者選拔考試中脫穎而出，獲得了到聯(lián)邦德國訪問學(xué)習(xí)的機(jī)會；學(xué)成后，又被煤炭部派回聯(lián)邦德國從事技術(shù)引進(jìn)工作。也正是在這期間，德國的職業(yè)教育給了他很深的印象，并開始著手作系統(tǒng)的了解和研究。其后，無論是奉調(diào)到中國駐聯(lián)邦德國大使館工作，還是擔(dān)任教育部中國留學(xué)生服務(wù)中心柏林分中心主任的工作，他都把對德國職業(yè)教育的研究和推介作為自己的一項(xiàng)使命，鍥而不舍并樂此不疲。他利用自己的特殊身份向有關(guān)方面和部門深入客觀地介紹德國職業(yè)教育模式和思想，并撰寫了大量介紹和分析文章。事實(shí)上，后來活躍在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的許多決策者、專家、教師，都是當(dāng)年在他的幫助下學(xué)到德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的。甚至，有些德國人認(rèn)為，在對

人物檔案 姜大源，男，1946年5月出生，湖北武漢人，大學(xué)本科學(xué)歷，中共黨員。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員。曾任中國駐聯(lián)邦德國大使館秘書、教育部中國留學(xué)生服務(wù)中心柏林分中心主任、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長助理兼學(xué)術(shù)委員會秘書長、同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長等職。兼任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會及教學(xué)委員會副主任、課程研究會主任、學(xué)術(shù)委員會委員。德國職業(yè)教育的理解和認(rèn)識上，姜大源比他們還要透徹，所以只要中國人到德國看職業(yè)教育，他們都要首先推薦姜大源去做介紹。

回國后，姜大源決定自己的后半生要以職業(yè)教育研究為職志。利用他從德國帶回來的300多公斤的資料，經(jīng)過近10年的悉心爬梳、整理和提煉，他出版了《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究》，力圖在文化和哲學(xué)層面對德國職業(yè)教育的主導(dǎo)思想、發(fā)展流變、當(dāng)代價值做出獨(dú)到的闡釋。

對德國職業(yè)教育的研究是姜大源職業(yè)教育學(xué)術(shù)生涯的起點(diǎn)，他要做的是構(gòu)建本土化的職業(yè)教育話語體系。他陸續(xù)出版了《職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法》《職業(yè)教育學(xué)研究新論》《工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐》《當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》《職業(yè)教育要義》等論著，擔(dān)綱“八五”“九五”“十五”“十一五”國家及教育部重點(diǎn)課題的總報告執(zhí)筆人、組長，在《人民日報》《光明日報》《教育發(fā)展研究》《課程教材教法》等報刊上發(fā)表了300多篇論文。

他的論述以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和視角獨(dú)特著稱。他從學(xué)科體系與行動體系、技術(shù)與技能、職業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)的關(guān)系分析入手，系統(tǒng)論述了職業(yè)教育作為跨界教育的基本內(nèi)涵和規(guī)律；從知識的結(jié)構(gòu)分析入手，建立知識存儲與知識應(yīng)用的關(guān)系，提出工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本理論與方法；從勞動科學(xué)與教育科學(xué)的關(guān)系分析入手，闡述中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位；從中國、職業(yè)、原創(chuàng)的角度，論述中國高等教育對世界的獨(dú)特貢獻(xiàn)，等等。

他的一些理論和觀點(diǎn)得到了廣泛關(guān)注，工作過程系統(tǒng)化課程在許多職業(yè)院校得到實(shí)踐和推廣，他也應(yīng)邀在全國人大、全國政協(xié)、國務(wù)院發(fā)展研究中心等會議上，以及美國、德國、香港等學(xué)術(shù)交流中闡述自己的主張。

與他的學(xué)術(shù)主張同樣讓人印象深刻的還有他的演講風(fēng)格，他口若懸河、語速急迫，激情四溢中充滿對中國職業(yè)教育的熱愛和對變革的急切期待。