小學語文教學中進行語言文字訓練的策略例談

姜蘭

摘 要：《語文課程標準》（2011版）課程的基本理念中指出，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。因此，語文教學要加強語言文字訓練，以培養學生的語文素養。本文以長春版小學語文教材為例，強調語言文字訓練要避免機械訓練，要與思維訓練相結合，通過“緊扣關鍵字詞——感悟語言，抓住標點符號——拓展語言，編排恰當活動——內化語言，運用課文插圖——想象語言，聚焦中心語句——比較語言”幾方面闡述語言文字訓練的策略。

關鍵詞：語文教學 語言文字 訓練策略

新課程改革后，語文課程由過分強調工具性轉變成工具性與人文性的統一，相繼也誕生了富有個性的教學主張，各種教學模式紛至沓來。語文課究竟怎么教？語文教師感到茫然。是重視基礎知識和基礎技能的訓練，還是強調人文熏陶？在不斷追問中，有的上成了品社課，有的上成了歷史課，出現了語文課不姓“語“的怪圈。作為一名語文教師，在改革中應該保持清醒的頭腦，對傳統教學，我們應取其精華，去其糟粕，因而扎實的語言文字訓練是應該提倡的。下面結合自己的語文教學實踐，談談筆者在進行語言文字訓練方面的點滴嘗試。[1]

一、避免機械訓練，與思維訓練結合

傳統語文課堂最大的弊端就是以教師的教為中心，以教師的講為主要方式，對學生進行的訓練往往是重復機械單調的，或者讓學生進行單一的字詞抄寫，或者進行好詞佳句的機械記憶，語言文字的訓練呆板，不能關注學生的思維活動。課程改革強調要以學生的發展為本，課標標準總目標提出“在發展語言能力同時，發展思維能力”。課堂上不僅讓學生學到知識，更要讓學生的思維得到發展。所以，進行語言文字訓練，要避免傳統語文教學中重復單調的抄寫訓練，不求甚解機械背誦的繁重訓練，枯燥乏味遠離生活的理解訓練，而要與思維訓練相結合，讓學生在語言訓練中發展創新思維和想象思維，這樣的訓練才能使學生真正感受理解語言，才能正確運用語言。[2]

二、充分解讀文本，努力挖掘訓練點

1.緊扣關鍵字詞——感悟語言

字詞是閱讀和寫作的基石，也是語文學習的重要基礎。在教學過程中抓住關鍵的字和詞，進行品味和體悟，對于幫助學生培養語感，感受作者遣詞造句的用心，揭示文章主題發揮著事半功倍的作用。比如，我在教學《兩個鐵球同時著地》一文時，就著重抓住重點詞語，引導學生感悟語言。在第二自然段中，引導學生抓住重點詞語“兩千年前”、“不容許更改”、“真理”，體會人們對亞里士多德的信奉，體會伽利略提出疑問不容易。在第四自然段中，抓住重點詞“反復”、“許多次”，引導學生體會伽利略在高度不同、地點不同、重量不同、環境不同的情況下反復試驗是多么不容易。

2.抓住標點符號——拓展語言

教師應該明確，標點符號除了表示停頓、語氣等基本功能以外，一些標點符號的背后還隱藏著特定內涵 因此，在語文閱讀教學中，教師對標點符號也要引起關注，在文本解讀中，要帶領學生思考想象，逐漸得其精妙，感受文學藝術的魅力，促進閱讀水平的提升。比如，《病房里的故事》一文，在一間特殊的病房里，有兩個人物，吉姆和大衛，圍繞著一扇窗子，演繹了一個感人的故事。結尾處這樣描寫“ 因為窗外，除了一堵灰白色、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……”文章至此戛然而止，卻意味伸長，省略號給讀者留下了想象的空間。所以教師應該在結尾的省略號上做文章。在教學中，我引導學生想一想，此時此刻大衛想到了什么，眼前浮現出了什么呢？如果他想說，會說些什么呢？然后教師配樂，讓學生透過省略號，發揮想象，與文本對話，與作者對話。結果在匯報中，不少的孩子們用個性化的語言，表達出對吉姆充滿愛的行為的感動。

3.編排恰當活動——內化語言

在語文教材中，有些課文對話較多，適合分角色朗讀和課本劇的編排等活動，如果教師在教學中能引導學生發揮想象，編演課本劇，學生的語言和思維都能得到充分的訓練。例如：我在教學《甘羅》一文時，當學生在輕松快樂的學習氛圍中，讀懂了故事之后，我就引導學生圍繞故事中的語言、動作、神情展開想象，以小組為單位編演課本劇。學生興趣高漲，最終，在課本劇的展示中，既激發了學生學習語文的興趣，更進行了有效的語言文字訓練。

4.運用課文插圖——想象語言

課文插圖對教材具有輔助作用，它有利于學生理解教材，解讀文本，在教學中，可以借助插圖進行語言訓練。比如，在教學《曹沖稱象》一文，當學生讀到七歲的曹沖想出稱象的好辦法，而且成功地稱出了大象的重量時，引導學生觀察課文插圖，通過插圖中曹操和官員們的表情進行聯想：曹操和在場的官員們會對曹沖說些什么呢？通過這樣營造氛圍，以及語言引導，使學生真正走進文本，想角色所想，與文本中人物對話，這既是語言訓練的方法，也是學習語文的一種方法。

5.聚焦中心語句——比較語言

課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本、教科書之間的對話過程。在小學語文教材中，有些課文的結尾會出現主旨句，為了讓學生更好地與文本對話，與作者對話，教師應抓住這些語句，并出示與其相像的句子進行比較，這樣的語言訓練，不僅培養學生語文能力，也能讓學生更好地領會文意。比如，《兩個鐵球同時著地》一文結尾句：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。我通過課件出示：A這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。B這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。讓生在比較中理解語言，學習語言。

結語

綜上，筆者列舉了自己在語言文字訓練方面的粗淺做法。在語文教學中，教師要不斷探索、持之以恒，根據學情，挖掘教材，有效進行多種語言文字訓練，給學生學習語言、運用語言的機會，豐富語言積累，培養語感，發展思維，從而培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]秦旭峰.淺談語言文字訓練的策略[J]新課程（上旬），2016，（06）.

[2]劉林鋒.淺談語言文字訓練策略[J].華夏教師，2017，（02）.