翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

牛培

摘 要：所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動性的新型教學(xué)方式。這種教學(xué)模式提倡的是將課堂的寶貴時(shí)間用于互動性的學(xué)習(xí)，而將一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目放到課堂外去自學(xué)，從而更深層次的安排教學(xué)時(shí)間。這種教學(xué)模式的應(yīng)用對高效英語專業(yè)的教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義，為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂相應(yīng)的教學(xué)效果，本文針對英語專業(yè)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，希望以此能更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用，提高英語專業(yè)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 課堂教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著電子科技和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息的傳播方式較之以往發(fā)生了巨大的改變，這種變化對教育方式也造成了巨大的影響。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將原先的知識授講環(huán)節(jié)放到了課堂之外，而將課后作業(yè)等內(nèi)容放到了課堂之上。翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這點(diǎn)也與高校英語專業(yè)倡導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和時(shí)間能力提高的要求不謀而合。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究

翻轉(zhuǎn)課堂自從在教學(xué)中開始推廣應(yīng)用以來，出現(xiàn)了很多有價(jià)值的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂翻轉(zhuǎn)方式的研究成果。從微課制作技術(shù)，到課堂微課的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)，課堂活動的設(shè)計(jì)，課后的總結(jié)，各個(gè)學(xué)科和專業(yè)都有不少前線教師和學(xué)者的總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不管課前的微課如何設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作基本有共通的三大教學(xué)環(huán)節(jié)。不一樣的是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生層次的差異，用心設(shè)計(jì)有效有趣恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，來覆蓋整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和鞏固提高過程。筆者在英語專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，也嘗試了多次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，基于自己的操作經(jīng)驗(yàn)，筆者將簡單地總結(jié)一下英語專業(yè)《高級英語》教學(xué)過程中的具體操作經(jīng)驗(yàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用

1.布置課前任務(wù)，學(xué)生自主完成

布置課前任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。通過課前發(fā)布老師收集的相關(guān)教學(xué)資料或者老師自制的教學(xué)視頻，老師列出課前任務(wù)清單，提醒學(xué)生自學(xué)視頻，完成課前任務(wù)。這種方式可以更好地利用課堂時(shí)間，大學(xué)教學(xué)不同于高中、初中的教學(xué)活動，大學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，沒必要所有的內(nèi)容都要教師手把手的教導(dǎo)。對于《高級英語》課程來說，課文預(yù)習(xí)，詞句理解，搜索背景信息等環(huán)節(jié)都是必不可少的。但是如果放到課堂上會過于占用課堂時(shí)間。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。[2]

在課前任務(wù)布置的時(shí)候，也要有所抉擇。首先，這些內(nèi)容是要明確教學(xué)目標(biāo)并且有益教學(xué)的，其次，課前內(nèi)容的難度要適中，要讓學(xué)生可以付出心思投入到其中，同時(shí)又不能難度過大到學(xué)生無法完成。教師可以為學(xué)生安排比較豐富的教學(xué)材料，難度上要層次分明，便于學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度自由選擇不同難度的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生課前作業(yè)完成的同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況提出疑問，細(xì)致記錄好自己存在疑慮的部分，便于課堂上向老師提問。[3]

2.課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)成果

翻轉(zhuǎn)課堂將原先屬于課堂上的任務(wù)交給學(xué)生在課前完成，這樣并不是說課堂就有不存在的必要，而是將課堂應(yīng)用在更加有效的討論和鞏固環(huán)節(jié)。教師在給學(xué)生安排課前自學(xué)階段后，在課上還要根據(jù)課前任務(wù)的不同安排，要精心設(shè)計(jì)不同的課堂活動。在《高級英語》的教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)嘗試過以下課堂活動：小組PPT展示，分組演講，課文相關(guān)話題辯論，根據(jù)課文內(nèi)容畫畫闡釋課文要點(diǎn)，話劇表演，師生角色互換，單詞比賽等圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展的翻轉(zhuǎn)活動。效果都不錯(cuò)。

對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，并不是完全意義上的放棄教師授講環(huán)節(jié)，那樣完全由學(xué)生自學(xué)來完成教學(xué)也是不利于學(xué)生快速接受知識的，只是方式上要作出調(diào)整，教師講解的內(nèi)容需要由學(xué)生通過自學(xué)發(fā)掘并提出，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的碰到的普遍性問題，教師也需要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的講解。這樣學(xué)生也可以由原來的被動接受知識，變?yōu)橥ㄟ^自己的思考主動的去索取知識。

3.課后測驗(yàn)小結(jié)，檢測教學(xué)效果

課堂除了學(xué)生提問以及教師授講環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該安排測驗(yàn)環(huán)節(jié)。課后檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的安排主要應(yīng)該包括兩方面：第一，對學(xué)生自學(xué)效果和課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，教師針對本堂課的教學(xué)內(nèi)容，安排知識性和應(yīng)用型的檢驗(yàn)。第二，還應(yīng)該包括對翻轉(zhuǎn)課堂的評估部分，這樣做是為了完善教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，看課前作業(yè)安排的部分以及課上教學(xué)活動制作的部分是否有效。

教學(xué)評估的存在是具有重大意義的，如果學(xué)生沒能完成教師安排的課前任務(wù)，或者掌握的熟練度不夠的話，這樣學(xué)會就無法順利進(jìn)行接下來的課堂互動，也就無法保證教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成。

就英語專業(yè)的學(xué)生來說，教師可以根據(jù)課前的教學(xué)視頻安排一些封閉性的問題，比如英語試卷中常用的選擇、填空以及名詞解釋等題型，以此來保證學(xué)生在上課之前已經(jīng)具備了參與課堂活動的能力。同時(shí)，也可以設(shè)置教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的口筆譯，課文摘要寫作，課堂小組活動等方式進(jìn)行更高級別的知識應(yīng)用的檢測。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并沒有固定的模式，上面提到的步驟也是自己在多年試探教學(xué)中摸索出來的路子，并不一定適合所有的教學(xué)。但是不管教學(xué)活動的安排怎么改變，翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨是一定的，即教師在宏觀把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，充分的利用課前、課堂和課后的所有時(shí)間，通過收集和錄制課前的教學(xué)資料和教學(xué)視頻，促使學(xué)生完成知識的初級自學(xué)輸入。課堂上，通過設(shè)計(jì)高效有趣的教學(xué)活動，鞏固提高知識的運(yùn)用能力。課后以恰當(dāng)?shù)姆绞綑z測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終形成一個(gè)完整的閉環(huán)。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既提高了課堂的教學(xué)效率，又極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值和最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]StephanieJames，F(xiàn)lippingthegraduateclassroom：Gettingstartedlessonfromthefield[J].JournalofInstructionalPedagogiesVolume2014（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：50

[3]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：53.