留守兒童心理輔導案例

張芳芳

摘 要：學生的心理問題，都是日積月累形成的。教師要在工作中化被動為主動，及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。在輔導的過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間良好信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的轉變氛圍，就會有事半功倍的效果。讓更多因愛的缺失而被“邊緣”的孩子自信、健康地成長！

關鍵詞：留守兒童 心理健康 “邊緣”人物

愛的缺失讓很多留守兒童成了班上的“邊緣”人，我班孩子羅成功名就是其中一位。一個11歲的小男孩，不僅學習習慣差，而且經常不完成家庭作業，編一些謊話騙老師，是我們班有名的“搗蛋鬼”。上課要么擾亂他人學習，比如拽女同學的羊角辮、用橡皮屑砸別的同學、隨便講話等，要么情緒低落，一聲不吭，埋頭做小動作；下課胡亂打鬧，經常欺負其他同學，與同學鬧矛盾，課間操從來不認真做，每次值日時都以掃帚作武器，在班上追打其他的值日生，同學們既討厭他又害怕他，都不愿與他一起耍。

作為班主任通過一年的觀察，導致孩子這個樣子的原因有以下幾點：

1.愛的缺失。通過跟外婆談話，我了解到孩子是留守兒童，其父母常年在外省忙于工作，從小都是外公外婆帶大，外公忙于生計是一名中型客車司機，每天往返于遵義和鴨溪路線，很少在家。外婆體弱多病卻性格暴躁。孩子幾個月大就由外公外婆撫養，爸爸媽媽又在兩個不同的省份且已經離婚，幾年回來一次。孩子極度缺少父母的陪伴和愛。

2.管教方法不當。每當孩子犯錯時，外婆氣不過就是一頓暴打，來到辦公室和老師交流，你就會聽到外婆威脅孩子說：“你爸爸媽媽都不要你，外婆也不要你了，把你扔出去算了……”一個11歲大點的孩子，聽到大人這樣說，難以想象他內心的痛苦和悲哀。外婆這種方法久而久之已經失效。孩子仍然撒謊、不做作業、和同學打架。他們對自己的外孫是又愛又“恨”，愛他心疼他，不讓做任何家務，“恨”的是撒謊，成績差，不爭氣。不管孩子的要求是否合理，只要孩子開口：“我要……”外公外婆總是有求必應，每天都要零花錢。雖然外婆對羅成功名在生活方面極其寵愛，但對他的學習期望又很高。因此，他們對羅成功名的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，他對學習漸漸地失去興趣，也逐漸產生逆反心理。

3.集體的排斥。羅成功名在班里總是很顯眼，上課做小動作，胡亂地說一些與課堂無關的話，作業不認真完成，有時還耍心眼，將作業本沒完成的頁數撕掉或謊稱作業本丟回家了，經常跟同學發生爭執……甚至老師說今天有同學用腳踢了別的教室的門，全班學生會情不自禁地把目光投向他，此時的他也會難為情地伸伸舌頭。諸如此類的事，時有發生，久而久之，同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了他對學習的厭惡，漸漸地他對自己也失去信心。由于表現不好，成績差，就經常受到指責、批評，班上同學都看不起他，不愿與他一起玩。而得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，他對批評之類已經習慣了。經常被同學嘲笑，是一個大家都不喜歡的“邊緣”人物。

根據羅成功名的情況，經過分析，我決定對其實施多渠道、綜合性的心理輔導。

1.老師談心，建立信任

我選擇了他心情比較高興的一天，把他請到辦公室，請他面對面地坐下來，以真誠的態度與他談心，讓他對我產生信任感。在交流的過程中，我不失時機地抓住他的閃光點，給予及時的表揚和肯定，并幫助她的樹立遠大的理想，告訴他，一份耕耘，一份收獲。談心后，我也隨時對他進行關注。上課時，選擇一些他會解答的問題或者是容易達到練習要求的動作方法請他回答，只要答對或者是練習的動作達到要求就馬上表揚他；平時一有機會就對他噓寒問暖，百般關注。

2.家校合作，疏導問題

通過與家長電話溝通，家長來校等方式，勸說他的外公外婆周末多陪陪孩子，和孩子多交流，及時了解他的學習、生活情況。適當地降低要求，提出一些他能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察他實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。建議家長對他多鼓勵少批評，多關心少打罵，為他營造一個溫馨、和睦的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫他樹立自信心，增強自尊心，這是促使他自信地與人交往的起點。

3.同學關心，融入集體

與他朝夕相處的是同學，所以我也讓一些學生參與到幫助他的活動中來。首先我安排幾個外向、活潑、樂于助人的優秀學生排隊排在他邊上。這樣當他有困難時，身邊同學就能及時、有效地幫助他，幫助他恢復對自己的信心。同時，也能讓他在與小朋友交往的過程中懂得熱情幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助他走好人際交往的第一步。

4.挖掘“閃光點”，興趣著手，促進轉化。

我發現他雖然經常犯錯誤，但他依然有向上的愿望，他身上還有很多“閃光點”，比如，不鬧事的時候還挺討人喜歡的，上課認真聽講時也會積極發言，活動中樂于表現自己，喜歡畫畫……所以我們可以發掘他這些向上的可塑性，對他進行再教育。上課時，有意識地多讓他發言，特別當他的回答有新意或聲音響亮的時候，要不失時機地進行表揚，讓他嘗到發言成功的快樂。每當學校舉行比賽，只要能與他對得上號，就要積極動員他參加。同時，教他一些參賽的方法，讓他感到老師在關心他，在器重他，在幫助他。在班級活動中，也多為他提供表現的機會，比如講故事、唱歌、畫畫等，因為他的主動參與會使他覺得班上的活動，自己也是一份子，再次在同學中間也樹立了一定的威信。

進行了一段時間的心理輔導后，羅成功名的交往自信心明顯提高了，上課積極了，做活動，做練習動作，做游戲練習，都能很樂意的參與進來，并能在動作練習，游戲練習中與同學互幫互學，交流順暢。慢慢地，課上他有了好朋友，臉上常常掛著微笑，各種動作也開始慢慢的接受了，并有了很大的進步。

學生的心理問題，都是日積月累形成的。教師要在工作中化被動為主動，及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。在輔導的過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間良好信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的轉變氛圍，就會有事半功倍的效果。讓更多因愛的缺失而被“邊緣”的孩子自信、健康地成長！