中職院校漢語言類教學模式的實踐性體系的構建

王婷

摘 要：中職院校是培養一線生產、服務、管理人才的重要陣地，是應用型人才成長的搖籃。因此，在中職院校各科教學中，應該確立“以就業為導向、以技能求發展”的人才培養目標，重視學生專業知識的傳授、崗位技能的培養和個人素質的提升。本文以漢語言類教學為切入點，探討新的人才培養目標下的實踐性教學體系的構建途徑與實施策略。

關鍵詞：中職院校 漢語言 實踐性 教學模式

隨著中職教育的發展和中職教學改革的推進，對中職院校各科教學都提出了新的要求和挑戰，中職教師應該加強教學研究與實踐，探索新形勢下中職教育的新路徑與新方法。本文立足于中職漢語言類教學現狀，針對漢語言類教學模式的實踐性體系的構建與實施展開思考。[1]

一、優化教學目標

要促進實踐性教學體系的構建與實施，中職院校漢語言教師應該從學生的專業發展與崗位就業出發，確立漢語言教學的三維目標：一，知識目標。要通過漢語言教學，夯實學生的語言基礎、豐富學生的知識儲備，為學生學習專業知識和適應崗位工作奠定良好的基礎；二，能力目標。要從理解能力、交際能力、寫作能力等對于學生的專業發展和職業成長有著密切關系的能力模塊入手，培養學生的漢語言實踐能力；三，素質目標。通過漢語言教學，能夠培養學生熱愛學習、堅持閱讀的良好習慣，鍛煉學生勤于溝通、善于合作的職業品質，熱情、真摯、樂觀、認真、負責、謙遜的個人修養。通過確立三維目標，將漢語言教學與學生的專業學習、崗位實踐和個人發展結合起來，為實踐性教學體系的構建奠定基礎。例如，針對醫學護理專業的學生，漢語言教學的教學目標如下：一，知識目標。通過漢語言教學，提高學生的閱讀能力，幫助學生排除醫學專業學習中的閱讀障礙，提高醫學專業學習效率；二，能力目標。通過漢語言學習，提高學生的寫作能力和表達能力，為學生以后的崗位交流、醫患交流和專業學習做好準備；三，素質目標。通過漢語言教學，培養學生廣泛閱讀的習慣和與人交流合作的能力，為學生的繼續學習和崗位實踐鋪平道路。通過優化教學目標，實現實踐性教學體系的構建。[2]

二、豐富教學內容

目前，大多數中職院校的漢語言教學內容都比較陳舊，不能緊跟時代步伐和學生的專業發展，阻礙了實踐性教學體系的構建與實施。針對這一情況，中職院校漢語言教師應該從以下幾個方面努力，豐富教學內容：一，選擇富有時代氣息的教學內容。漢語言是一門兼具傳統與現代的特殊學科，教師不僅要傳授學生基本理論知識和傳統文化內容，也要給學生引進新思想與新理念，使漢語言教學跟上時代的步伐，走在時代的前沿；二，選擇富有專業氣息的教學內容。漢語言作為一門基礎學科，不能切斷自身與學生專業學科之間的聯系，而是應該在教學中有意識的向學生滲透專業知識的相關內容，促進學生專業知識的學習與應用；三，選擇富有職業氣息的教學內容。中職學生學習任何學科的終極目的都是為了進行崗位實踐。因此，在中職漢語言教學中，教師應該用富有職業氣息的資料來豐富教學內容，對學生的崗位實踐起到指導與輔助的作用。例如，針對外貿專業的學生，可以在講解古詩詞《送杜少府之任蜀州》的時候，為學生補充關于我國古代絲綢之路的內容，并以此為契機，引入“一帶一路”的相關知識，使外貿專業的學生了解新形勢下我國關于建立與“一帶一路”沿線國家的經濟合作伙伴關系的政策和待遇。通過豐富教學內容，建立漢語言和學生的專業學習與崗位實踐之間的聯系，從而構建實踐性教學體系。

三、創新教學方法

傳統的中職漢語言課堂上“填鴨式”教學方法顯然無法滿足構建實踐性教學體系的需求，這就要求中職院校的漢語言教師不斷創新教學方法，通過情境教學法、游戲教學法、分組討論法、分層次教學法等多種教學方法的相互融合與靈活應用，為學生的漢語言實踐提供機會和平臺，使學生以課堂活動為載體，學習語言知識、鍛煉語言技能、開展語言實踐。例如，在“求職信的書寫”應用文寫作課堂上，教師先是應用小組討論法，讓學生根據教師所給的求職信范文，總結求職信的寫作技巧、書寫格式和寫作要點；再應用分層次教學法，為不同層次的學生設定寫作目標，要求他們開展寫作活動；最后，應用情境教學法，讓學生模擬真實的求職環境，輪流扮演面試官和求職者，拿著自己的求職信進行面試。通過多種教學方法相互補充與配合的方式，不僅使每個學生都積極參與到語言實踐當中，也使學生通過寫求職信和模擬面試情境的方式，對于自己的職業特長有了更為全面的了解，對于漢語言教學和專業教學都有所促進與提升，從而促進了實踐性教學體系的構建與實施。

四、拓寬教學渠道

要想構建實踐性的漢語言教學體系，單純依靠課堂教學是遠遠不夠的，中職院校的教師還應該不斷拓寬漢語言教學的渠道，促進學生的語言實踐。一般來說，實踐性教學體系視域下的漢語言教學渠道，可以包括以下幾種：一，頂崗實習。漢語言教師可以利用學生頂崗實習的機會，在真實的崗位實踐活動中開展漢語言教學活動；二，校企合作。漢語言教師可以以校企合作辦學模式為教學載體，開展漢語言教學活動；三，技能大賽。漢語言教師可以以中等職業技能大賽為載體，開展漢語言教學活動；四，校園活動。漢語言教師可以以朗誦比賽、辯論賽、演講比賽、戲劇表演賽等校園活動為載體，開展漢語言教學活動。例如，在幼教專業的頂崗實習過程中，漢語言教師可以專門開辟“幼教語言知識”課程，針對幼兒教師的工作語言進行教學，并進行考核。在學生的崗位實踐中開展漢語言教學，將實踐性教學體系落到實處。[3]

結語

綜上所述，作為培養一線生產、服務、管理人才的陣地和應用型人才成長的搖籃，中職院校應該確立實踐性人才培養目標，促進學生專業知識、崗位技能和個人素養的全面發展。本文以漢語言類教學為切入點，針對新的人才培養目標下的實踐性教學體系的構建途徑與實施策略展開研究與探索。

參考文獻

[1]聶志軍；肖一梅.漢語言專業實習特色化實踐體系構建——以湖南科技大學為例[J].廣西民族師范學院學報，2016（08）.

[2]李金輝.淺談中職學校語文課語言實踐教學[J].中國電力教育，2010（18）.

[3]古孜麗努爾·依克木.中職漢語教學的有效性探究[J].職業教育，2017（05）.