在高職環藝專業實施現代學徒制的改革與實踐探討

李立蛟

摘 要：高職環藝專業培養的是與與環境藝術設計相關的工程設計人員與工程管理人員，對學生實踐能力的培養要求較高。目前多數高職院校十分重視環藝專業的實踐教學，但是距離學生畢業即可勝任崗位工作的教育目標還有一定的差距，這迫切需要一種新的培養模式，可以讓學生在校期間就通過學校、企業的深度合作，培養學生的實踐能力，“現代學徒制”就是這樣一種人才培養模式。

關鍵詞：高職；環藝專業；現代學徒制；重要性；實踐

1高職環藝專業實施現代學徒制的重要性

隨著我國經濟發展，對具有高素質的技能型人才需求也再不斷的增大，加之近些年來，國家對職業教育的高度重視，職業院校的發展也上了新的臺階。高職環境藝術設計專業培養的是與環境藝術設計相關的工程設計與管理方面的技能型人才，要求學生具有豐富的實踐經驗，這樣畢業后才能迅速實現上崗就業，能夠盡快的獨立完成工作任務。但就目前高職院校環藝專業的畢業生就業情況來看，雖然大多數學生在對口崗位就業，但是學生的實際設計能力和工程管理能力還不能與企業崗位能力需求相匹配，無法勝任崗位工作。這就導致了學生還需要經過長時間的實習才獨立完成工作，而企業也需要安排實習指導人員對學生進行長期的培訓和帶領。這對于企業和學生來說，都是十分頭疼的問題。這些問題也警示著我們應該對現行的職業學院的教育制度和教育形式進行反思，尋找既豐富學生的知識理論，又提高學生的實踐能力的教學方式。“現代學徒制”就是一種通過學校、企業的深度合作，聯合培養學生的人才培養模式。現代學徒制是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育的一種緊密結合，也是產與教的深度融合。現代學徒制架起了企業和學校聯合培養人才的通道，使理論教育與技能培養有機結合，職業教育與產業發展的有效對接，進而成為推動社會經濟發展的核心動力。

2高職環藝專業現代學徒制的本質

在高職環境藝術設計專業實施現代學徒制，并不是單一的去改變原本的教學制度或者教學模式。它的本質是將原本的環藝教學工作進行整合，這種整合包含“過程性整合”和“目的性整合”兩個方面。環藝專業的學生，在高職院校學習期間，在不違反相關法律制度的前提下，可以由本專業的一個專業技術人員的指導，學習環藝相關的專業技能，同時參與環藝專業崗位相關工作。如果學生在的學習過程也是實習的過程，學生實踐的過程也是工作的過程。現代學徒制的學生在學習中的角色既是學習者也是準員工。因此，無論是從學徒的過程性還是從目的性來看，學徒的本質就是將學習和工作充分結合。

3在高職環藝專業實施現代學徒制的關鍵點

（1）教育理念的更新

在教育活動中職業教育理念起著十分關鍵的作用。不同的職業教育理念將導致不同的教學模式，因此獲得的教學效率也有所不同。放眼我國目前的高職院校環藝專業的教學情況，課堂教學普遍存在著教師主導，學生參與度不高的問題。實施現代學徒制，十分有必要。現代學徒制主張“學生是課堂的主體” 教師的作用是在關鍵時刻對學生加以引導，同時學校會與企業合作，推出多種實踐活動。加強校企間的合作來為學生提供更多的實踐機會。在這種教學模式下，學生的主體性突出，學生的參與度也明顯提高，對專業知識的把握也在實踐中得到了更進一步的鞏固。現代學徒制在校企的深度融合中，發揮了明顯優勢。

（2）改革課程結構，校企共建課程體系

環境藝術設計專業對學徒制引進需要不斷調整教學模式和課程結構。在學徒制的學習模式下，企業也將是學生學習的重要場地。學校在課程設置時，要充分了解企業的人才訴求，根據不同的崗位要求來培養學生的能力。例如，在環境藝術設計專業就業崗位的室內設計師崗位中，企業需要的是可以進行獨立的室內設計人才，注重的是學生的實際設計能力，和室內設計工程管理能力。那么現代學徒制的課程設置，就要加大室內設計專業實踐課的比例。使學生能夠有較多的實踐訓練。

現代學徒制提倡建立基于“雙主體”工作過程的課程體系，“雙主體”指的是學校和企業。課程體系需要校企聯動共建，通常以項目化專業課程體系為主，根據強化職業核心及輔助能力（職業綜合素質和文化素質并重原則，搭建專業課程體系框架。根據環境藝術設計專業的崗位需求，我們以環藝專業中的室內設計專業為例，進行分析。環藝專業的室內設計方向，可以分為室內設計方案設計、室內施工圖設計、室內設計施工管理等三個職業崗位課程群，積極與企業合作，通過對專業崗位群，對崗位工作流程進行調研，構建專業基礎課課程、專業核心能力課程、綜合技能訓練課程及綜合實踐環節，并將行業標準和行業認證引入課程。

（3）校企共同管理，綜合評價

在環藝專業實施現代學徒制，學生和教師便都具有了雙重身份。學生既需要學習又需要工作，即是學生又是學徒。教師既要教學又要指導學生工作，教師即是老師，也是師傅。學生在崗位工作中，在法律制度和學校制度允許的情況下，可以拿到薪酬。享受企業員工待遇，同時也需要遵守企業生產管理制度，接受企業的崗位考核；在學校他們是在校學生，具有在校學生同等責任與利益，要遵守學校的學習管理制度，要按照學校的考評制度接受學校的考評。所以，需要校企業共建評價和管理制度，校企共同管理、綜合評價，才能保證現代學徒制的實施。

所以，對于學生的考核，也要由兩部分組成。一是以學校為基礎的課程考核，二是以企業為基礎的崗位考核。對于學生的成績考核需要基于工作崗位任務，針對完成工作任務中的實際問題設計自己的畢業。

（4）產教融合，雙證融合

企業參與現代學徒制人才培養的根本利益點是解決企業轉型升級中人才的選、育、用、留問題，解決這問題的核心是要基于崗位工作任務培養企業用得好、留得住的人才，所以現代學徒制人才培養的專業設置、課程開發、培養過程和考核評價等都要基于學徒的工作崗位。要做到以上這些必須通過產教融合來實現。職業資格證書是學徒作為企業員工從事崗位工作的基本要求，學歷證書是學徒作為學校學生提升學歷與能力的根本憑證，所以雙證融通是現代學徒制人才培養內涵的必然需求。實現產教融合、雙證融通的基本途徑是：按照基于工作崗位任務、融入職業資格標準、兼顧學徒未來發展需求的原則，企業提出崗位能力需求、崗位任職標準與晉升考核標準。

（5）雙導師培養，使學生全面發展

采用雙導師培養制度是學徒在雙導師指導下完成學業。崗位核心課程和企業文化課程由企業導師承擔，采用師帶徒方式實施崗位教學。基本理論知識和基本技術技能課程由學校導師授課，學徒在工作崗位上，通過工學交替方式完成學業。在高職環藝專業實施現代學徒制，應該采用雙導師管理辦法，既為學校導師和企業導師共同管理。企業導師擔任企業的文化與企業技術與管理的核心課程教學內容，在學徒工作時間段，以師帶徒的方式實施崗位教學；學校導師（老師）主要承擔理論性課程內容的教學工作。企業導師不僅培養了學生的實際操作力，還在無形中影響了學校導師們的教學理念。學校教師也在不斷提高自己的實踐教學水平。學校企業共同培養，幫助學生提高學習效率，為社會培養更多專業的人才。

參考文獻

[1]劉遠萍.新中國學徒制演變的制度分析[J].職教論壇，2012，10.

[2]趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇2009，36.

[3]石偉平.比較高等職業教育--發展與變革[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]王前新.高等職業教育人才培養模式構建[M].汕頭：汕頭大學出版社，2003.

（作者單位：湖南工藝美術職業學院）