也談新課改下的課堂管理

強巴次仁

摘 要：課堂管理的問題，歷來是教師們關心的問題，新課改下的程理念是：讓每一個學生的個性獲得充分發展。教師作為課堂管理者，應該適應社會發展的要求，積累深厚的知識素養和豐富的社會經驗，加強自我管理；堅持課堂目標管理原則；在課堂教學中，巧妙運用教學機智；營造寬松自由的課堂氛圍，創設人性化的開放課堂，讓課堂煥發出生命的活力。

關鍵詞：新課程；自我管理；目標管理；過程管理；開放課堂

新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展，讓每一個學生的個性獲得充分發展，隨著新課改的深入，隨著教師教學職能的淡化和學生主體地位的提升，課堂管理問題日益成為教學研究的熱門話題之一。美國教育社會心理學家班尼通過實驗得出結論：“在教師從事的一切任務中，沒有比管理技巧更為重要的了”。那么，什么樣的課堂管理才算成功的呢？就此，結合本人的教學實踐，從以下幾個方面談談我自己的粗淺認識：

一、積累知識經驗，加強教師自我管理

教師是學生心智的培育者，承擔著來自社會實踐的知識經驗進行精心加工整理，然后以學生能理解接受、便于掌握的方法傳授給學生，并促進學生發展知識的職責，所以教師自身的素養和行為至關重要，只有首先管好自己，才能進而管好學生。

在課堂教學中，有些教師容易因課堂紀律出現問題而憤怒，有的還會大發雷霆。當自己在課堂里處于怒火熊熊的狀態時，很可能使自己失去理智，出現過激的管理行為，甚至導致體罰或變相體罰。所以，作為教師要具備四方面的素養：第一﹑要有“教德”即忠誠、愛生、自重、向善。第二﹑教態要沉穩、老練、親切、自然。第三﹑語言要清晰、準確、連貫、幽默。第四﹑教學技巧要全面、多樣、靈活、巧妙。因此要心平氣和的對待學生在課堂上的行為問題，即使在自己尊嚴受到嚴重威脅時，也要冷靜的思考問題的性質，沉著而機智地去應對，避免以自己的粗魯去壓制學生的粗魯。應該看到青少年學生畢竟是受教育的對象，他們身上的問題一般都是發展中問題，盡量不要將學生的問題視為對教師的有意污辱。

二、堅持課堂目標管理原則

新課程要求課堂管理以學生的發展為核心，根據學生的身心特點，來確定課堂管理目標，從而促進課堂的生長。正確的目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，并起積極的導向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以課程標準是否實現，教學目標有無達成和學生是否成長作為衡量依據。有的教師就是忽視了課程標準和教學目標對課堂管理的制約作用，在課堂管理上往往就無所適從，失去了目標和方向，導致課堂管理流于形式主義，部分學生在課堂上自由散漫。

三、注重過程管理

過去的課堂管理是一種結果管理，更多地關注程式化的問題解決，只管教不管學。新課程強調對學生學習過程的指導，這無疑對教師的課堂管理提出了新要求。新課程要求教師在課堂上應該選擇過程管理。過程管理應從這幾方面展開：

1.教師應引導學生進入真正的討論

教師在教學過程中經常組織學生進行小組討論或全班討論，這是引導學生主動探索學習的有效手段之一。有時學生分組了，但討論的卻很冷清，發言也不熱烈，或者討論遠離主題，這是學生的學習主動性沒有被激發出來，教師要引導學生進行真正的討論必須做好以下兩點：一是要真正了解學生的情況，設計出學生感興趣的問題，做好引導讓學生帶著問題去討論、去實踐操作。教師為學生提供的教具、圖畫、圖表、演示要符合學生的認識特點，使學生能很快的進入情境。二是學生討論、實踐操作過程中，教師要不斷地深入到學生中去，了解情況，進行必要的輔導。

2.要把學生的課堂討論引向深入

課堂討論作為一種契合新課程的學習方式，已全面地走進我們的課堂，它不僅能促進學生思維的發展，還有利于增強學生的參與合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。我們應從以下幾方面做起將學生的課堂討論引向深入：首先，在備課時就要多考慮學生，備好學案，并在課堂討論前形成知識的梯度，注意討論的時機性，適度性及全體性，避免在課堂上形成學生討論不起來的現象；其次是當課堂上學生討論不起來的情況出現時，教師一定要沉住氣，理順學生主體和教師主導的關系，發揮自己的教學機智，穿針引線、架橋鋪路，從有關此問題的學生興趣點出發，積極切入學生的心理，激發學生的求知欲，使他們的情感、思想再次處于積極預試狀態，然后通過分解問題，化解難度，給學生營造討論回答問題的氛圍，這樣學生既能回答問題，又能回答好問題。

3.引導學生在討論中積極反思

現代教學理論認為，課堂教學是師生之間、生生之間積極交流互動的過程。在互動的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人的思想啟迪下發掘著自己的智慧，使思想認識不斷提高，使思維縱深發展。有些同學根據他人的發言，再反思自己的理解，又及時做了調整，有些同學則在他人發言的基礎上又有了更深刻、更獨到的理解。學生思維的深度與廣度在不斷的反思中得以拓展，思維認識也逐步深刻。這些皆得益于學生在交流中思維火花的碰撞，他人的觀點猶如火星激活了自己的思維。從學習心理的角度講，“討論”這一學習方式既有獨立思考的成分，又有合作研究的成分，它有利于促進每一類學生的學習。同時，由“討論”的特點所決定，它在自然狀態下引發學生自主的進行反思、修正自己的觀點，使自己在不斷的“交流——反思——修正——交流”中成長。教師在這一過程中可以是參與者的角色，也可以是點播者的角色，不管是那一個角色，目的只有一個——組織學生有效的討論與反思。

4、做到“形亂”而“神不亂”

當然，“討論”并不是萬能鑰匙，不能隨意濫用，難以解決的問題、發散性強的問題等可以組織適當的討論；簡單明了的問題、結論唯一的問題等則不適宜討論。在討論的過程中我們常常會遇到課堂秩序很“亂”的情況；再聽別的教師的課的時候，也會看到課堂秩序“亂”的現象。學生們發言隨心所欲，地點也可能由教室里“亂”到了教室外去，顯得很不像一節“正規”課，但只要全體學生積極性很高，情緒很投入，思維很活躍，學生始終圍繞著一定的教學目標在活動，每個學生都得到了充分的發展，象這種明確學習任務的“亂”即使“亂成一鍋粥”也不要緊，這時候的“亂”恰恰是教學的“高潮”所在，是教學的最大成功。

四、營造寬松自由的課堂氛圍，創設人性化的開放課堂

21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發和健康個性的發展放在首位。而要達到這一點，就必須創造開放的課堂，讓學生成為真正的課堂的主人。

“教育具有鮮明的生命性，在一定的意義上，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”（葉瀾）新課程背景下的課堂管理應體現以人為本的理念，讓我們用葉瀾教授的一句話來結束全文：“讓課堂煥發生命的活力” 吧。

參考文獻

[1]吳效鋒主編《新課程怎樣教—課堂教學問題與對策》 遼寧大學出版社

[2]續梅主編《新課程教學方法指要》 山西人民出版社

[3][美]M·A·班尼等《教育社會心理學》云南教育出版社

[4]馮建軍主編《生命與教育》 教育科學出版社

[5]施良方主編《學習論》 人民教育出版社

（作者單位：西藏拉薩市尼木縣帕古鄉完全小學）