“走進工作室”數字媒體專業(yè)教學模式改革的探索

閔元元

摘 要：“走進工作室”觀點的提出為傳統(tǒng)教學方法改革提供了明確的方向，有效地提高了教學質量，促進教學相長，最大限度地釋放了教與學的能量，實現“以學生為中心”的科學教學模式，為培養(yǎng)應用性數字媒體類設計人才奠定了基礎。本文主要研究了數字媒體專業(yè)發(fā)展的現狀、工作室模式的教學特點、教學模式改革具體實施方案等方面內容，旨在為數字媒體專業(yè)教學模式的改革提供實施策略。

關鍵詞：數字媒體;工作室;教學改革實施方案

1 數字媒體專業(yè)發(fā)展的現狀

數字媒體藝術專業(yè)是教育部近年來為促進國家新媒體產業(yè)和文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展而設置的藝術類新專業(yè)，是信息傳媒時代的新型藝術教育。我國本科院校數字媒體專業(yè)一般設有影視動漫、網絡藝術、虛擬現實設計等課程研修方向，開設了攝影、攝像、動畫、網頁、交互等多門學科。數字媒體專業(yè)要求學生掌握最前沿的計算機編輯和處理技術以及實踐操作等技能，并具有獨立思考能力、創(chuàng)意能力和團隊協(xié)作能力。顯然，傳統(tǒng)課堂授課模式已經不能滿足當下數字媒體藝術專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化教學課程內容與創(chuàng)新教學方法是數字媒體專業(yè)發(fā)展的必然途徑，實現本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標性和企業(yè)需求性相吻合，讓教學真正服務于生產實踐，為學生今后的就業(yè)和工作奠定良好的基礎。

2 工作室模式的教學特點

工作室模式的教學特點主要體現為打破了傳統(tǒng)教室封閉式的教學模式，工作室制教學是一種自由開放的新型教學模式，教室的概念被淡化，課堂概念被延伸，拉近了學校與社會的距離。企業(yè)導師或教師可以帶領學生在工作室中以團隊形式直接參與項目設計制作和生產實踐過程。工作室模式憑借涉及范圍廣、專業(yè)性強的優(yōu)勢，擴寬了專業(yè)視野，讓不同項目在專業(yè)學習中交叉滲透，提高了學生專業(yè)知識與實際應用相結合的綜合實踐能力。

在工作室中，學生通過跟老師和同學之間的交流，學習專業(yè)技能知識，提高專業(yè)技術水平，并融入生產環(huán)節(jié)，完成教學實踐任務。工作室運行模式的學習，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，增強學生的求知欲望和競爭意識，強化學生的團隊協(xié)作精神。工作室采用企業(yè)化項目運行模式的教學機制，培養(yǎng)學生走向社會所需的自學研究、實踐創(chuàng)新、溝通表達、管理組織等基本能力。“走進工作室”觀點的提出，讓學生在自主、自立、自我約束的教育過程中提升專業(yè)技能知識和綜合素質能力，將教學的理論知識和實踐技能完美結合，將專業(yè)知識充分應用到實際應用中，為學生今后的就業(yè)和工作奠定良好的基礎。

3 教學模式改革的具體實施方案

工作室制教學模式是以學生為本，以工作室為依托，將各種與教學相結合的實際或虛擬課題引入工作室，充分利用教學資源進行教學、項目服務的一種人才培養(yǎng)模式。在工作室教學模式的實施中，一定程度地強化了專業(yè)基礎理論和實踐技能的結合，由師生共同組建具有研究、設計、實踐等能力的混合團隊，以課題和實踐項目的實戰(zhàn)型教學為主，增強師生的互動學習，并通過工作室為學生提供長效的學習平臺。

3.1 運用小組制來補充教學

工作室可以實現小組式教學，對課堂知識進行補充，把課堂中的重點、難點問題再次梳理和分析，把課堂答疑環(huán)節(jié)搬到工作室，增加小組討論、師生討論環(huán)節(jié)。教師在工作室中實施小組式輔導和討論，學生與教師共同研究探討，促進大班級教學中無法實現的個性化培養(yǎng)，達到教學相長、相互促進，并牢固學生對專業(yè)知識的掌握。工作室為學生營造了良好的學習與實踐氛圍，把課堂知識、理論研究、實踐操作充分地結合起來，學生根據興趣特長和選題方向進行分組探討，各個小組之間定期進行作品展示與交流，讓學生自評和互評，以此增強學生學習的積極性和競爭意識，促進各個小組專業(yè)知識的提升，共同創(chuàng)造良好的工作室學習氛圍。工作室小組式教學能夠提供更加全面的教學質量，促進教學的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 運用項目制來補充教學

項目制的提出是工作室運行的特色所在。不再以理論和概念為主要教學內容，而是在實際項目的訓練中，強化知識的應用性、概括性和全面性。項目制教學是一種探討、交流與對話的過程，教師作為項目的主導，更加注重學生專業(yè)能力的發(fā)揮。工作室項目制的運作，讓學生學會如何協(xié)調各部分的合作，學會協(xié)調項目不同階段的管理。

項目研究包含教師申報的橫向課題和縱向課題，也包含教師洽談的普通企業(yè)項目和教師為學生打造的虛擬課題。教師可以通過工作室和外界構建聯(lián)系，讓公司走進校園，讓學生走進公司，接觸社會實際項目。通過工作室的生產實踐，檢驗教學成果，實現教學的有的放矢，有目標可尋，讓學生認識到自身專業(yè)能力的欠缺和不足。在工作室實踐教學過程中，工作室按照不同的項目研究方向，提出實際項目和虛擬項目的設計要求，學生根據專業(yè)特長靈活組建工作小組，在規(guī)定時間內共同完成項目作品。在具體項目運行中，教師首先確定項目實踐內容，其次下達項目任務書，確定具體規(guī)范形式，再根據學生小組的專業(yè)能力特長，指定參與此項目的小組，最后定期與學生展開討論和交流，督促項目的完成進度，優(yōu)化項目方案，最終完成項目并結題，師生共同完成項目研究和實施過程。

在工作室中，教師根據項目經費的預算，對學生進行工作時長、個人工作能力等的綜合考核，以“采用獎”或“獎金”的形式發(fā)放酬勞，提升學生的成就感，營造學生之間比優(yōu)、比強的氛圍。讓學生提前體驗企業(yè)化運作的規(guī)范制度，并通過自己的付出和努力獲取薪資報酬。在工作室中，學生可以實現在校融入社會平臺，提前適應公司化運作，在畢業(yè)后就可以達到無縫銜接。工作室項目運作既提高了學生的專業(yè)技能，也加強了學生獨立思考能力、溝通能力等綜合素質的培養(yǎng)，為大學生今后的自主創(chuàng)業(yè)打下了基礎。

3.3 運用競賽制來補充教學

為擴大本專業(yè)的社會影響力，激發(fā)學生對專業(yè)的學習熱情，參加競賽對本專業(yè)的發(fā)展和宣傳尤為重要。在工作室內，教師可組織學生參加全國范圍內的相關專業(yè)比賽，鼓勵學生以團隊形式進行參賽，用比賽獲獎的方式來驗證自己的專業(yè)能力。工作室內專業(yè)比賽的運作，以賽促學，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)作欲望，提升學生榮譽感、專業(yè)能力和學習興趣，為學生進入社會開辟了一個新道路。