阿恩海姆視知覺理論中的意象對兒童美術教學的啟示

摘 要：本文通過分析阿恩海姆視知覺心理學中的意象，闡述視知覺心理發(fā)展的規(guī)律，根據格式塔心理學中意象的理論促進兒童視知覺思維的發(fā)展及觀察能力的提升;并運用意象的規(guī)律，在美術教學中找到相適應的教學方法和手段，培養(yǎng)兒童的觀察能力，提升兒童繪畫表現能力及鍛煉兒童的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：兒童繪畫;格式塔心理學;意象;美術教育

1 格式塔心理學理論中的意象

1.1 意象的形成

在阿恩海姆格式塔心理學體系中，阿恩海姆憑借“力”“場”“異質同構”等理論對視覺思維的分析，揭示視知覺具有與思維相同的功能，將感性的知覺活動上升到和理性的思維同等的地位。格式塔心理學視知覺理論認為，在視知覺活動中，意象可以看作是觀察對象在心理中生成的對應物。視知覺能夠直接將刺激經驗處理為完整的意象的形式，使思維能夠迅速地把握。因此，在視知覺的活動中，意象是其中重要的一環(huán)，連接著視知覺與思維，任何思維活動中都包含著意象。

1.2 意象的特征和作用

根據阿恩海姆的理論，意象是視知覺對觀察對象表面進行抽象而產生的，且意象并非是對所觀察的事物的復制，而是抓住事物的本質結構的特征使思維能夠把握。視知覺活動通過產生一個與觀察對象具有相同的結構特征的“意象”，并以此形成一個完整的感知體驗，將被感知的對象進行轉化，將事物最突出的特征改造成使思維更易于把握的形態(tài)。意象的產生是提取觀察對象的本質特征，從而使思維能更快地捕捉到主要信息，提升處理問題的能力。在阿恩海姆的理論中，意象作用于思維的功能包含“繪畫”“符號”“記號”，這3種功能分別代表了視覺思維中由低到高的3種抽象程度。當思維活動使用抽象活動較低的意象的功能時，這種相對完整的意象可以使心理對事物進行直接的把握;當思維活動使用抽象程度更高的意象時，則需借助想象喚起更多的感性形式將意象補充完整。當思維對抽象程度較高的意象進行補充，是一種并不超越事物本身的對客觀事物的表面形象在思維中的補足，這種思維的補充能力是與創(chuàng)造性思維密切相關的。

2 意象理論對兒童美術教學的啟示

2.1 運用意象培養(yǎng)兒童的觀察能力

通過視覺思維中意象的規(guī)律特征幫助兒童形成觀察習慣，認識視覺思維的規(guī)律，培養(yǎng)兒童的視覺觀察思維。在兒童繪畫教學實踐中發(fā)現，兒童繪畫常常出現符號化的畫面表達，而符號化的表達是符合視知覺發(fā)展規(guī)律的，因為兒童處于不同的年齡階段，其視覺發(fā)展也會呈現出不同階段的特征。美術教育家羅恩菲德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長》中根據不同年齡層次的兒童繪畫分別劃分，其中4～7歲為樣式化前階段、7～9歲為樣式化階段，處于這兩個階段的兒童的繪畫都呈現出樣式化、符號化的特點。這也是該階段兒童視知覺心理發(fā)展的突出特征。在兒童視知覺發(fā)展過程中，樣式化、符號化的兒童繪畫占有很大的比重。視知覺思維中的意象具有簡化原則，視知覺的簡化原則即通過視知覺把握觀察對象的主要結構特征，并忽略事物非本質特征。在觀察活動中，觀察主體對觀察對象的主要特征能通過簡化、抽象形成視知覺的意象而迅速把握。據此，在兒童美術教學中，通過簡化、抽象提取出具有事物基本特征的意象，有利于幫助兒童在美術學習活動中學會以更完整的方式把握觀察對象。例如，在兒童繪畫教學中指導兒童觀察事物，首先引導兒童通過聯想概括出事物的形狀和特征，使兒童能迅速地把握事物的表征，再進一步分析出事物的具體特征，通過組合將事物的形象補充得更具體完整，這樣的觀察活動使兒童更易于接受。對于所要觀察的事物，抽象出整體的視覺圖形，形成完整的意象，有助于提升兒童的觀察能力和視覺思維能力。

2.2 提升兒童的繪畫能力和想象力

貢布里希認為，兒童繪畫并非模仿現實，實質上是一種概念性的圖像，兒童將思維或想法表現于畫面，將某種特征用圖像性符號表達出來。兒童繪畫并非完全依靠視覺經驗，而是側重于理性的思維。兒童視覺思維發(fā)展的初期并不能對所觀察的對象產生具體的意象，對所要描繪的事物不能作具體的把握，因而難以通過兒童個人的繪畫活動表現事物。因此，在美術教學中，教師通過提示兒童將思維中的意象補充完整，并通過語言引導兒童將思維中的意象通過畫面完整地表現出來。這種思維對意象的補足，不僅有效地提升了兒童的繪畫表現能力，對兒童的想象力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也提供了極大的幫助。兒童繪畫教學是培養(yǎng)學生的視覺能力，再將這種視覺能力轉化為感知能力，通過喚起兒童的記憶力以及想象力，進行再現、表達和創(chuàng)造。兒童繪畫中時常出現的天馬行空的想象，各種奇幻大膽的想象正是兒童創(chuàng)造力的體現。兒童在對以往知覺經驗的主要特征的把握中，主動地將知覺經驗進行創(chuàng)造性的改造和發(fā)揮，兒童繪畫中出現的如比例不協調、夸張化等特征，都體現了視知覺思維具有主觀性。根據格式塔心理學中意象所具有的思維的補足功能，在兒童創(chuàng)作繪畫的過程中，通過引導兒童發(fā)散思維進行想象，補充和豐富思維中的意象，能更激發(fā)兒童鮮活的想象和大膽的創(chuàng)造去完成繪畫表現。因此，運用視知覺中意象的思維補足功能，是培養(yǎng)兒童想象力和創(chuàng)造性思維的有效方式。

3 結語

阿恩海姆視知覺理論中，意象是視覺與思維之間重要的連接，意象在視知覺中具有的簡化、抽象的功能，能夠有效地幫助提升觀察、把握事物的效率，運用于兒童美術教學中，通過簡化、抽象出事物的主要結構特征，不僅對兒童觀察能力的培養(yǎng)有所幫助，也能對兒童視知覺能力的培養(yǎng)起到良好的作用。此外，運用視知覺心理中意象的規(guī)律指導兒童進行繪畫創(chuàng)作，對兒童繪畫表現能力的提升也起到了重要的作用，運用思維所具有的對意象的補足功能，引導兒童想象，也是促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

[1] 阿恩海姆（美）.藝術與視知覺[M].四川人民出版社，1998.

[2] 羅恩菲德（美）.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南出版社，1993.

作者簡介：盧家榕（1993—），男，廣東羅定人，廣西藝術學院美術教育學院2017級美術學專業(yè)碩士研究生在讀，從事美術教學研究。