探析初中語文閱讀教學(xué)的策略

摘 要：語文閱讀教學(xué)是初中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視語文閱讀教學(xué)意義，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)與提高學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生在未來得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;語文閱讀;教學(xué)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段，初中語文閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文閱讀能力及語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀過程中拓展思維理解能力，通過對閱讀材料的理解與分析領(lǐng)悟中華上下五千年的文化精髓，以及國外文學(xué)的表達(dá)方式、文化形式。隨著教育的不斷改革，新課改中明確要求初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀教學(xué)的重要意義，正視目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的不足之處，積極完善與探索語文閱讀教學(xué)方式，采用有效的教學(xué)策略，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠充分理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的空間。

1 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師準(zhǔn)備不充分，缺乏閱讀材料

一堂完整的語文閱讀教學(xué)不單單是在課堂中的有效教學(xué)，而是從教師課前準(zhǔn)備開始的。部分教師對于語文閱讀教學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前準(zhǔn)備工作不充分，在語文閱讀教學(xué)過程中缺乏閱讀材料。這就直接影響初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，課前準(zhǔn)備不充分導(dǎo)致教師在課堂中無法合理運(yùn)用有效的教學(xué)方式，單純依靠教材進(jìn)行講解容易使學(xué)生感到枯燥乏味，在教學(xué)過程中缺乏豐富的閱讀材料，學(xué)生無法真正體會語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。久而久之，容易打消學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)不足

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師只是對閱讀材料的寫作手法及段落進(jìn)行簡單的講解，單純地要求學(xué)生通過多讀多背進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生無法真正了解閱讀材料中的含義。教師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解與掌握所學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的難度，久而久之容易使學(xué)生喪失對語文閱讀學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀重視程度下降。學(xué)生容易對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸甚至厭惡心理，不利于初中語文閱讀教學(xué)的順利開展。

1.3 對于閱讀教學(xué)拓展不重視

語文閱讀教學(xué)不單是對教學(xué)材料進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)有效拓展相關(guān)閱讀教學(xué)。但是部分教師對于語文閱讀拓展不夠重視，缺乏拓展閱讀教學(xué)意識，導(dǎo)致學(xué)生只對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與記憶，對于其他相關(guān)閱讀內(nèi)容無法充分理解與掌握。這直接影響了學(xué)生的語文閱讀理解能力與思維創(chuàng)造能力，使學(xué)生失去對語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，無法積極主動地學(xué)習(xí)與探索語文閱讀知識，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2 初中語文閱讀教學(xué)有效策略

2.1 完善閱讀材料，充分準(zhǔn)備閱讀教學(xué)

提前備課是一節(jié)完善的語文閱讀教學(xué)不可缺失的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理準(zhǔn)備有效的教學(xué)方式。在備課過程中教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對語文閱讀教學(xué)的重視程度，掌握教學(xué)中需要注意的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行語文閱讀，避免學(xué)生盲目閱讀無法真正理解文中思想。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以在教學(xué)之前深入理解文章內(nèi)涵，了解教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以先向?qū)W生提出問題：“濟(jì)南的冬天與我們的冬天有何不同？”使學(xué)生帶著問題進(jìn)行材料閱讀，鼓勵學(xué)生積極說出自己獨(dú)特的見解，引導(dǎo)學(xué)生說出還知道哪些類似的文章可以在課堂中與其他同學(xué)分享。教師也可以準(zhǔn)備一些類似的閱讀材料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀理解分析，通過充分的課前準(zhǔn)備工作可以使學(xué)生有效地理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，大幅度提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

2.2 強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行材料閱讀過程中給予學(xué)生適時的點(diǎn)撥，通過教師的有效指導(dǎo)使學(xué)生充分理解文中意境，體會作者內(nèi)心感受，有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，促使學(xué)生樹立語文閱讀學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索語文閱讀知識的能力。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀理解。教師根據(jù)各小組不同的理解程度進(jìn)行適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對文中好詞妙句進(jìn)行理解與記憶，鼓勵學(xué)生說出自己對文章內(nèi)涵的理解，教師有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)可以使學(xué)生充分掌握閱讀材料的中心思想。

2.3 合理運(yùn)用閱讀教學(xué)拓展學(xué)生思維能力

教師在對一篇文章進(jìn)行講解后還應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用閱讀教學(xué)拓展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，通過不同的閱讀材料進(jìn)行語文閱讀教學(xué)拓展。教師可以通過作者的中心思想、文章的描寫手法等多方面進(jìn)行拓展教學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)對文章的理解進(jìn)行創(chuàng)作。教師還可以為學(xué)生提供一些相似的閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的情景，使學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，想象自己順利考取北大后的情景，然后讓學(xué)生朗讀課文中的誓詞，深刻體會作者的中心思想。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行創(chuàng)作，有效拓展學(xué)生的閱讀思維能力，充分掌握語文閱讀知識。

3 結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是初中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視語文閱讀教學(xué)意義，采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)與提高學(xué)生語文閱讀綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生在未來得到更好的發(fā)展。

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作者簡介：李鑫宇（1987—），女，吉林長春人，碩士，研究方向：中文。