高職英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)的整合實踐研究

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，我國已經(jīng)進入到信息化時代。在信息化時代，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的移動學(xué)習(xí)式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和束縛，廣大師生可借助智能手機等網(wǎng)絡(luò)終端隨時隨地進行教和學(xué)。將其引入高職的英語教學(xué)當(dāng)中，與課堂教學(xué)相輔相成，能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使他們開展個性化和自主化的學(xué)習(xí)，逐步提升自身的英語語言綜合運用能力。接下來，本文就探究了高職英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)的整合實踐策略，希望能為相關(guān)教師的教學(xué)和研究工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);移動學(xué)習(xí);整合策略

0 前言

近年來，隨著我國信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展，我國進入了信息化時代，我們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式以及交際方式都發(fā)生了極大的改變。尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，極大地推動了教育教學(xué)的改革，從多媒體的課件教學(xué)，到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、“微課”和“慕課”等學(xué)習(xí)平臺的逐漸興起，教學(xué)活動也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿踊臀⑿突?。在高職的英語教學(xué)中，教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力和跨文化交流能力，使他們更適應(yīng)時代發(fā)展的需求，而移動學(xué)習(xí)模式能對課堂教學(xué)進行有效補充，充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，真正開展個性化和自主化的英語語言學(xué)習(xí)。接下來，本文就探究高職英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)的整合實踐。

1 移動學(xué)習(xí)概述

所謂的移動學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生能隨時隨地接受知識，進行自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式是奧地利的學(xué)習(xí)研究專家林德納于2004年提出的，具有短時間、小片段和個性化特點，強調(diào)借助網(wǎng)絡(luò)終端進行片段化的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國已經(jīng)進入信息化時代，智能手機已經(jīng)成為我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作和生活中的重要工具，在實際的生活中，越來越多的人成為“低頭黨”，在公交車和地鐵上，很多的低頭族手捧智能手機不停地刷新微信、朋友圈和微博，以獲取各種各樣的信息資訊，或閱讀電子書，獲取自己需要的知識。

2 高職英語教學(xué)中采用移動學(xué)習(xí)的可行性分析

2.1 硬件條件

當(dāng)前，我國的智能手機和移動網(wǎng)絡(luò)十分普及。在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的時代，智能手機早已成為我們生活中不可或缺的必需品，在高職學(xué)生中更是如此，而且，隨著通信技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智能手機中的各種應(yīng)用也越來越多，為我們的生活帶來了很大的便利，使我們的生活發(fā)生了翻天覆地的改變。智能手機中裝載的英語電子詞典、電子書、音頻和視頻，以及其他英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。并且，當(dāng)前我國高職院校已經(jīng)基本普及了無線網(wǎng)絡(luò)，即使沒有WiFi，學(xué)生們的流量包也足以保證他們隨時隨地展開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

2.2 軟件條件

目前，我國高職學(xué)校的學(xué)生一般都是90后和00后，他們從小就開始接觸各種電子產(chǎn)品，尤其是電腦設(shè)備，不管是學(xué)習(xí)還是娛樂方面，他們都具有良好的信息技術(shù)使用與操控能力。在實際生活當(dāng)中，他們也十分依賴智能手機中的微信和微博等社交軟件，經(jīng)常利用碎片化的時間進行人際交流，或獲取各種信息資訊。

2.3 時間條件

采用移動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，他們可以充分利用碎片化的時間，隨時隨地接收教師的信息，進行自主學(xué)習(xí)。比如課間、吃飯時間、睡前時間以及在交通工具上或排隊等候時等閑散、零碎的時間，學(xué)生都可以加以充分利用。

因此，基于以上三種條件，在高職學(xué)校的英語教學(xué)中開展移動學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢。

3 高職英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)方式的分析

目前，在高職的英語教學(xué)中采用移動學(xué)習(xí)模式，主要分為以下幾種方式：

3.1 利用微課平臺進行移動學(xué)習(xí)

微課教學(xué)是高職英語教學(xué)主要的教學(xué)方式之一，教師提前根據(jù)文本內(nèi)容錄制微課視頻，同時將學(xué)習(xí)任務(wù)、隨堂練習(xí)等內(nèi)容一起上傳到學(xué)習(xí)平臺上，然后引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)平臺上進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或下載到手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端觀看并學(xué)習(xí)。這種移動學(xué)習(xí)方式是高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要方式之一，也是常用的方式之一。

3.2 利用微信群進行移動學(xué)習(xí)

隨著微信的廣泛使用，微信已經(jīng)取代QQ成為我們?nèi)粘＝浑H的重要工具。在高職的英語教學(xué)中，很多教師借助微信建立了班級微信群，在微信群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，傳輸語音、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在微信群中進行學(xué)習(xí)，或?qū)ｍ椌毩?xí)英語的“聽說讀寫譯”能力。但采用這種移動學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生發(fā)布的各種語音、文字或視頻信息，會導(dǎo)致學(xué)生遺漏部分學(xué)習(xí)信息，從而無法很好地開展移動學(xué)習(xí)。

3.3 利用微信公眾平臺進行移動學(xué)習(xí)

當(dāng)前，很多教師借助微信公眾平臺開展移動學(xué)習(xí)。教師只需要在公眾平臺上開通賬號即可建立學(xué)習(xí)平臺，并可傳輸英語語音和視頻文件，同時在平臺上對學(xué)生進行點名和專項輔導(dǎo);學(xué)生可以在微信公眾平臺上觀看、接收語音文件或視頻文件，或下載到手機里觀看、收聽，同時還可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑問上傳到平臺上等待教師的解答。

4 高職英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)整合實踐中存在的難點

當(dāng)前，在高職院校的英語教學(xué)中，要想整合移動學(xué)習(xí)的方式還存在一定的困難，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平較低

當(dāng)前，高職院校英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)的整合還存在一個嚴重問題，那就是部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平較低，這些教師在借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)時，在運用這種新穎的教學(xué)形式時存在一定的困難，無法很好地將信息技術(shù)運用到移動學(xué)習(xí)的課程資源制作當(dāng)中。當(dāng)前，我國各地不同高職院校使用的教材版本不同，因此，用于學(xué)生移動學(xué)習(xí)的課程資源必須由教師自己制作，但由于部分教師的信息技術(shù)水平較低，無法獨立完成課程資源的建設(shè)，移動學(xué)習(xí)這種新穎的方式也就無法在教學(xué)中得到很好的應(yīng)用。與此同時，部分教師因受到自身信息技術(shù)水平的限制，在移動學(xué)習(xí)形式整合的過程中，往往缺乏獨到的見解，也影響了這些教師對這種新穎學(xué)習(xí)方式的掌握程度。

4.2 整合形式無法體現(xiàn)教學(xué)亮點

當(dāng)前，高職院校對移動學(xué)習(xí)進行整合的形式無法體現(xiàn)出教學(xué)的亮點。高職院校對移動學(xué)習(xí)進行整合，主要目的是豐富教學(xué)的形式，優(yōu)化教學(xué)的方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)高效的“教”與“學(xué)”。但由于缺乏精品網(wǎng)絡(luò)課程，且整合的移動學(xué)習(xí)方式只是一味體現(xiàn)信息技術(shù)的先進性，沒有突出英語教學(xué)的亮點，教學(xué)內(nèi)容沒有很好地嵌入移動學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生沉迷于智能手機，無法靜下心開展移動學(xué)習(xí)。

4.3 缺乏豐富的課程資源

除了上述兩點以外，當(dāng)前，高職院校的英語教學(xué)采用移動學(xué)習(xí)模式，還存在英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程資源較為匱乏的問題。在實際的移動學(xué)習(xí)當(dāng)中，高職英語教學(xué)中還缺乏豐富的慕課和微課視頻，從而導(dǎo)致現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)精品課程無法滿足高職院校英語教學(xué)的需求，而學(xué)生在移動學(xué)習(xí)時，也因為受到課程資源的限制，無法開展高效的移動學(xué)習(xí)。

5 高職英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)的整合實踐

5.1 提高教師的信息技術(shù)水平

基于以上高職英語教學(xué)中移動學(xué)習(xí)整合面臨的幾個困難，在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，教師要想更好地整合移動學(xué)習(xí)形式，首先必須提升自身的信息技術(shù)水平，為學(xué)生構(gòu)建新穎的學(xué)習(xí)平臺，從而獨立完成學(xué)生移動學(xué)習(xí)精品課程的建設(shè)，為學(xué)生制作出更多、更好的移動學(xué)習(xí)資源。

5.2 體現(xiàn)教學(xué)亮點

教師除了要提升自身的信息技術(shù)水平以外，還必須提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，這樣，在制作學(xué)生移動學(xué)習(xí)資源時，才能既體現(xiàn)出信息技術(shù)的先進性，又突出英語教學(xué)的亮點，從而使高職英語教學(xué)的內(nèi)容很好地嵌入移動學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)出高職學(xué)生采用移動學(xué)習(xí)方式進行英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并全身心投入移動學(xué)習(xí)當(dāng)中，在提升廣大學(xué)生英語語言綜合運用能力的同時，不斷加強他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

5.3 豐富課程資源

教師在提升自身的信息技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)之后，就應(yīng)不斷豐富學(xué)生移動學(xué)習(xí)的課程資源了。在實際的操作中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的隨意性、非連續(xù)性特征，使學(xué)生的移動學(xué)習(xí)資源更富有趣味性。同時，教師還要在學(xué)生移動學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生進行全方位的引導(dǎo)和點撥，從而提高學(xué)生移動學(xué)習(xí)的效率。

6 結(jié)語

在高職院校的英語教學(xué)中，教師要想整合移動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就必須提升自身的信息技術(shù)水平及職業(yè)素養(yǎng)，使移動學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)出教學(xué)的亮點，同時豐富課程資源，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更好地開展移動學(xué)習(xí)。

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作者簡介：陳文（1974—），男，碩士，副教授，從事高職英語教學(xué)。