新媒體視域下品牌設計課程教學改革新探索

摘 要：品牌設計課程是視覺傳達設計專業(yè)的核心課程，在課程的教學過程中必須緊跟時代潮流，時刻以學生為中心，不斷優(yōu)化、完善課程的設計，不斷創(chuàng)新和突破原有的課堂教學形式。在新媒體時代，課程的教學改革還要符合這個時代的特征，新媒體本身就帶給課程教學一種革新環(huán)境。本文將從新媒體環(huán)境的特征展開分析，討論品牌設計課程的現(xiàn)狀，最后提出教學改革的新方案。

關鍵詞：新媒體;品牌設計;教學改革

1 新媒體的特征

新媒體的形式隨著相應科學技術以及人們對于信息的需求瞬息萬變，以不同的形式出現(xiàn)在人們的視野中，如時下風靡的移動電視流媒體、數(shù)字電影、數(shù)字電視、數(shù)字雜志等諸多形式，還有得到廣泛應用的多點觸摸媒體技術、重力感應技術。

1.1 新媒體的定義

新媒體是未來媒體行業(yè)發(fā)展的新趨勢。隨著時代的不斷變化，人們對于信息的需求也隨之變化，這就要求媒體形式也隨時代變化。多種多樣的新媒體出現(xiàn)在大家眼前，如時下風靡的移動電視流媒體、數(shù)字電影、數(shù)字電視、數(shù)字雜志等。

狹義的新媒體指的是和傳統(tǒng)媒體相比，傳播理念、傳播技術和傳播方式等產生了質的飛躍。從這個角度來說，新媒體區(qū)別于紙質的報刊圖書，依靠聲音傳播的廣播和視頻傳播的電視。當今的新媒體是集圖文、聲音、視頻傳播為一體的交感媒體。廣義的新媒體除了涵蓋手機媒體和網(wǎng)絡媒體外，甚至包括車載電視、戶外電子屏等。

1.2 新媒體的特點

（1）全方位的數(shù)字化。新媒體最顯著的特點就是其數(shù)字化的傳播方式，因為科學技術的不斷革新形成向數(shù)字化轉向的特點。新媒體通過全方位的數(shù)字化將我們生活中的信息轉化為0和1，通過存儲、處理和傳播，將信息以最快的速度推廣和傳播。

（2）互動性。新媒體的第二大特點就是互動性。傳統(tǒng)的媒體形式都是單向傳播，新媒體打破了舊有的傳播方式，能夠增強信息傳播者與接收者之間的互動。新媒體伴隨科技發(fā)展起來，互聯(lián)網(wǎng)的傳播能夠實現(xiàn)網(wǎng)絡使用者進行網(wǎng)絡信息資源共享，呈現(xiàn)兼容、開放、共享的特點，促進互聯(lián)網(wǎng)用戶更加便捷地溝通。在新媒體視域下，信息的傳播是多向的，大家都擁有信息交互的權利，也可以自己選擇接收信息的方式，自由地表達自己的觀點，新媒體讓每個人變成自由的信息接收者和傳播者。

（3）個性化。新媒體以網(wǎng)絡環(huán)境為基礎，形成一個大數(shù)據(jù)的云端儲存環(huán)境，會根據(jù)每個網(wǎng)絡用戶的興趣，為用戶提供量身定制的服務。隨著社會主義根本矛盾的改變，人們提出了更高的要求，單調的服務形式不能滿足人們對美好生活的追求。這種新媒體提供的個性化信息服務讓信息傳播者針對不同的受眾提供個性化的服務。

2 品牌設計課程教學改革中的困境

2.1 課程內容設置單一

在國內高校的教學中，品牌設計課程主要開設在各大藝術院校或者高校的藝術專業(yè)，尤其是視覺傳達專業(yè)的核心課程。視覺傳達設計專業(yè)更加重視品牌視覺識別設計的表現(xiàn)形式和內容，往往會忽略對品牌形象的定位。伴隨著新媒體時代的到來，人們接收的信息越來越豐富，需求也趨于多樣化。如果單憑視覺傳達品牌的形象會缺乏新意，整個設計體系也會顯得比較單薄。

2.2 師資缺乏實踐經(jīng)驗

品牌設計課程在教學過程中，更傾向于使用傳統(tǒng)的授課模式，老師在課上為同學們講解知識點，學生記筆記，老師提出實踐要求，學生根據(jù)老師的要求完成實踐內容。國內的品牌設計發(fā)展的時間較短，所以很多老師也是通過課程學習了解這個課程的內容，并沒有太多相關的實踐經(jīng)驗，所以這門課程的教學也只是停留在經(jīng)驗學習的階段，沒有十分完善的教學體系。缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師借助教科書和參考資料，形成自己對知識點的理解，無法形成對品牌設計的整體策劃能力，也缺少符合當前的實際情況的商業(yè)化設計思維，無法引導學生完成系統(tǒng)性的學習。

2.3 虛擬命題訓練存在局限性

在課程的實踐訓練時，實踐內容的選題一般是由教師設定或者學生根據(jù)自己的心意選擇，選擇的方向通常是自己虛擬創(chuàng)業(yè)的品牌。這種命題很大程度上能增加學生的積極性，與此同時因為選的是自己感興趣的題目，也存在一定的局限性。品牌設計不僅僅是一份普通的設計和繪畫，必須依靠一定的品牌設計策劃和品牌的定位。這些都需要參考市場的需求、客戶的需求，不能單憑自己的主觀臆想和喜好來設計。長此以往，學生習慣了自己主觀的設計，就會缺乏整體的市場意識和設計溝通能力。一旦學生步入社會，設計的自我意識太強會導致在設計的作品讓客戶不滿時感到更強的挫敗感。

2.4 學生缺乏創(chuàng)新思維和整體的表現(xiàn)意識

品牌設計課程的基礎系統(tǒng)包括多方面內容，整個系統(tǒng)應該按照品牌形象定位來進行視覺設計表現(xiàn)。學生進行基礎系統(tǒng)設計時，傾向于依靠主觀的喜好先完成標志設計，再進行標準字的設計。在進行標準色的設計時會通過自己的主觀想法選擇顏色并不是根據(jù)企業(yè)品牌形象的要求。在標準組合的設計中，學生常常用模板的指引決定組合的形式，套用固定的模板就會忽略實際情況，不能站在品牌應用的角度考慮問題。而且常用模板會使學生形成依賴的固定思維，還有可能出現(xiàn)很多個同學使用同一模板后出現(xiàn)類似的設計的情況，不能培養(yǎng)學生發(fā)散自己的思維，大膽進行創(chuàng)新的意識。

3 新媒體視域下品牌設計課程改革的途徑

品牌設計課程是由專業(yè)素質、非專業(yè)素質共同構建形成的系統(tǒng)性設計。其中，專業(yè)素質是指品牌的前期準備活動，如策劃、核心觀念的構思、視覺設計基礎和創(chuàng)意思考。非專業(yè)素質就是一些專業(yè)外的團隊精神、溝通協(xié)作能力。系統(tǒng)性是這兩種素質的相互作用而形成了一個完整的有機整體。品牌設計課程教學的完整性要體現(xiàn)在理論與實踐的結合，利用最新的科學技術和藝術方式，根據(jù)消費者的消費心理、社會的經(jīng)濟趨勢，將自己的設計緊密地與市場和消費者聯(lián)系起來。

3.1 拓寬視覺延展性

品牌設計早已不處于傳統(tǒng)純理性消費時期了，純理性消費時期的顧客消費只憑借自己對品牌的了解和忠誠度，所以只憑借對品牌本身的設計就能取勝。新媒體視域下的品牌設計，已經(jīng)轉變成綜合多種因素于一體的感性消費時期。不再憑單一的設計取勝，新媒體的多樣性致使信息、數(shù)據(jù)爆炸性輸入給消費者，這些品牌的數(shù)據(jù)已經(jīng)嚴重超出消費者的承受能力，那種單調的媒體形式很難給消費者留下深刻的印象。

所以，教師在教授品牌設計課程時應當注意在基礎理論階段設計開闊學生眼界的課程知識，引導學生關注品牌文化和品牌戰(zhàn)略的相關內容。在課堂上，教師可以結合一些經(jīng)典的實事案例，結合實踐教學、對比研究，并結合品牌企業(yè)發(fā)展理念、區(qū)域屬性、市場開發(fā)、文化建設等，安排學生分組探討，引導學生積極、主動地思考問題。還要引導學生辯證地看待問題，分析品牌在銷售環(huán)節(jié)和媒介形態(tài)的局限性，包括品牌文化的提煉、視覺風格的定位、品牌的創(chuàng)新性，可以模擬站在設計師的角度，對成本、資源進行深度整合。

3.2 媒介形式多樣化

品牌設計課程作為一門必修課，與媒介推廣有著密不可分的關系，在教學過程中一定要突出表現(xiàn)它的實用性特征和創(chuàng)新性特征。新媒體時代，媒介方式變得更加智能，品牌設計課程將更加完整且更具有綜合性。隨著時代的變化，人們的生活方式變得多種多樣，促進傳播媒介的進步。根據(jù)現(xiàn)代人的需求，新媒體呈現(xiàn)出多樣性、趣味性、互動性的特征。這也得益于當今科技的發(fā)展，滿足了人們對視、聽、觸等感官的需求。這個趨勢為品牌設計帶來了機遇，增強現(xiàn)實等視覺科技的運用拉近了品牌情感設計與消費者的距離。

現(xiàn)在的消費者不僅僅要求品牌帶來良好的物質體驗，還關注消費時的體驗。品牌設計的推廣部分，學校可以與校外企業(yè)的媒介開發(fā)部門合作教學，在新媒體時代帶來品牌文化和品質的提升。新媒體視域改變了師生的固有思維，指引大家從靜態(tài)思維轉向動態(tài)思維，品牌設計的形式也從封閉式轉向了開放式。所以，教師在教學過程中更需要重視實踐與新媒體的結合。

4 結語

新媒體視域下的品牌設計課程教學改革，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和信息有效傳達能力，特別是培養(yǎng)學生在信息多元化的流向中進行選擇，各種感官的介入將成為品牌在新媒體幫助下取得消費者關注的主要優(yōu)勢。帶有鮮明個性的品牌設計改革有助于學生與社會同步發(fā)展，幫助學生了解廣闊的市場，拓展自己適應社會的能力和專業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介：張思遙（1982—），女，河南鄭州人，碩士，畢業(yè)于江南大學，講師，研究方向：視覺傳達設計。