即興伴奏課在高校鋼琴課程中的教學(xué)模式分析

潘利紅

摘 要：鋼琴作為一種優(yōu)雅的藝術(shù)已受到了社會大眾的青睞，越來越多的學(xué)生選擇這門專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是就教學(xué)現(xiàn)狀來說，我國高校鋼琴教學(xué)仍存在較多的問題，體現(xiàn)在即興伴奏課上就是教學(xué)理念與方法相對落后。因此，本文通過分析這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對鋼琴即興伴奏教學(xué)展開分析，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力和想象力。

關(guān)鍵詞：高校;即興伴奏教學(xué);藝術(shù)創(chuàng)作

0 前言

在傳統(tǒng)的教育理念中，像鋼琴這種屬于藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)課程是難以受到教師以及學(xué)生家長的重視的。但是隨著社會的不斷發(fā)展以及大眾生活質(zhì)量的不斷提升，越來越多的家長開始注意到培養(yǎng)孩子藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，并紛紛開始引導(dǎo)學(xué)生參加一些特長班。因此，當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況得到了明顯的改善。此外，在這個(gè)能力至上的社會中，教師不僅要筑牢學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 鋼琴即興伴奏教學(xué)的現(xiàn)狀

在鋼琴教學(xué)的過程中，即興伴奏十分重要，其不僅會對學(xué)生的演奏能力形成積極的影響，同時(shí)也能夠推動學(xué)生藝術(shù)思維以及創(chuàng)造思維的發(fā)展。但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于教師自身能力的限制以及教學(xué)思維的干擾，即興伴奏的教學(xué)質(zhì)量仍舊無法得到提升。

首先，站在伴奏織體的角度上來說，當(dāng)前我國大多數(shù)高校的鋼琴教師所應(yīng)用的織體都具備單一性特點(diǎn)，從某種程度上來說限制了鋼琴音樂的發(fā)展以及表達(dá)，從而使得整體的教學(xué)質(zhì)量無法得到提升;其次，站在教師自身的角度上來說，鋼琴教學(xué)是一門具有活躍性的學(xué)科。[1]在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生與教師不同的想法，或是提出一些意料之外的問題，倘若教師自身缺乏一定的應(yīng)對能力就會造成教學(xué)事故，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2 鋼琴即興伴奏課教學(xué)模式

2.1 對教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大部分教師會組織全班的學(xué)生一同學(xué)習(xí)。但是在這種教學(xué)模式下，由于學(xué)生數(shù)量過多，教師通常無法兼顧全班學(xué)生，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要對教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合個(gè)別授課以及小組教學(xué)兩種模式進(jìn)行創(chuàng)新。

總體來說，在當(dāng)前的高校音樂體系中，并不是所有的學(xué)生都需要進(jìn)行專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)，其中會分成多種不同的專業(yè)。比如聲樂專業(yè)、吉他專業(yè)以及架子鼓專業(yè)等等，所以并不是所有的學(xué)生都具有加強(qiáng)鋼琴演奏能力以及鋼琴音樂意識。因此，在正式開展教學(xué)活動之前，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行一場簡單的測試，了解學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和能力。[2]之后，教師可以結(jié)合具體的測試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，并采用不同難度的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，針對能力較低的小組，教師可以引導(dǎo)其了解一些與鋼琴相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如鋼琴的歷史、演奏的基本指法等;針對能力一般的小組，教師可以鼓勵(lì)其按照教學(xué)內(nèi)容自行訓(xùn)練，并通過觀摩視頻以及小組討論的方式提升自身的演奏能力;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師可以為其營造不同的學(xué)習(xí)場景，鼓勵(lì)其進(jìn)行即興伴奏，鍛煉學(xué)生的演奏能力以及思維能力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。此外，在此過程中值得注意的是，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行階段性測評，并結(jié)合測評的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行二次分組，以保證整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，學(xué)校官方應(yīng)該加大資金的投入力度，為學(xué)生構(gòu)建規(guī)模較大的數(shù)碼鋼琴教室，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有進(jìn)行這種設(shè)施的構(gòu)建，當(dāng)學(xué)生完成課堂教學(xué)活動后也無法練習(xí)，影響了學(xué)生的發(fā)展以及能力的提升。因此，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)校就需要加大這一方面的投資，完善教學(xué)設(shè)備，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)定開展。

2.2 對學(xué)生的理念進(jìn)行更新

首先，在高校鋼琴專業(yè)教學(xué)的過程中，即興伴奏教學(xué)是一門比較重要的學(xué)科。在對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要形成一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及音樂感知能力?？傮w來說，要求以及綜合性較高。[3]因此，在具體的教學(xué)過程中，教師一定要端正自身以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生的即興能力，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)定提升。比如，在開展即興演奏教學(xué)的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聲樂教學(xué)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生感受不同風(fēng)格的音樂，拓展學(xué)生的音樂思維，使其了解更多的音樂類型，從而能夠依據(jù)表演的環(huán)境創(chuàng)作合理的伴奏。此外，在具體的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴指法以及演奏技巧，為學(xué)生夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)定提升。最后，在日常教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)踐性的活動，將學(xué)生真正地引入實(shí)踐中，給予其鍛煉自己的機(jī)會，推動學(xué)生能力以及思維意識的綜合性發(fā)展。

2.3 對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

在當(dāng)前的高校鋼琴專業(yè)教學(xué)的過程中，大部分學(xué)校所采用的教材都是一樣的，其中均包括《鋼琴基礎(chǔ)教程》以及《拜爾》。[4]雖然結(jié)合這幾本教材開展教學(xué)活動能夠有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生掌握一定的演奏技巧，但是長期應(yīng)用同一類型的教材會使學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力無法提升。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及優(yōu)化，對其進(jìn)行創(chuàng)新，保證學(xué)生能夠接觸到新的知識，能與社會的發(fā)展進(jìn)行常規(guī)性的接軌。

相較于其他學(xué)科來說，鋼琴即興伴奏具有一定的特殊性。在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要了解豐富的鋼琴知識，其中包括不同音樂的風(fēng)格、類型以及所應(yīng)用的演奏技巧等等。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要將鋼琴獨(dú)奏劃分開來，將其視為一門單獨(dú)的課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生開展音樂教學(xué)時(shí)，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在視唱練耳中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)意識;其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作教育時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的訓(xùn)練時(shí)間以及鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識以及創(chuàng)作熱情，促進(jìn)其即興能力的提升;最后，在培養(yǎng)學(xué)生編寫曲子的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體性進(jìn)行感知，幫助學(xué)生完善整體的音樂結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生形成一定的體裁意識以及結(jié)構(gòu)意識，以此保證學(xué)生創(chuàng)作作品的質(zhì)量。[5]

2.4 對理論的部分進(jìn)行完善

在音樂藝術(shù)的范疇鋼琴是一個(gè)比較特殊并且比較復(fù)雜的領(lǐng)域。首先，鋼琴曲具有較強(qiáng)的藝術(shù)性以及高雅性，其發(fā)出的聲調(diào)通常含有一定的引申義。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注重夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生了解如何通過鋼琴曲傳達(dá)自己的想法以及情感，以此推動學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升;其次，鋼琴自身具有一定的和聲能力，在利用其進(jìn)行演奏的過程中形成的氛圍通常更加具有感染力。[6]因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的理論性教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在此條件下，學(xué)生能夠完美地應(yīng)用自己的理解對音樂進(jìn)行創(chuàng)作感知，從而有效提升自身的綜合能力以及綜合素養(yǎng)，推動自身藝術(shù)感知能力的提升，繼而有效提升自身的鋼琴演奏學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.5 對教學(xué)的效率進(jìn)行調(diào)整

在當(dāng)前的高校教學(xué)過程中，大部分高校所招聘的音樂教師以及鋼琴教師都是相關(guān)專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生以及研究生。這部分教師雖然具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是卻缺乏一定的實(shí)踐能力以及工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)感染力并不強(qiáng)。其次，當(dāng)前大部分教師在學(xué)生時(shí)代所接受的都是“應(yīng)試教育”，自身并不具備一定的開放性思維，所以在教學(xué)的過程中很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。因此，在教學(xué)中，教師需要實(shí)事求是，因勢利導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。首先，教師自身應(yīng)該盡量摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把握鋼琴伴奏教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際的情況調(diào)整自身的教學(xué)模式。其次，學(xué)校應(yīng)該定期組織鋼琴教師開展實(shí)踐性的教學(xué)活動，以此優(yōu)化教師的教學(xué)素質(zhì)，提升教師的教學(xué)能力，為學(xué)生提供合理的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

3 結(jié)語

在當(dāng)前的高校教學(xué)過程中，大部分教師對于藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作的認(rèn)識還存在不足之處。在這種情況下，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果，學(xué)校一定要對整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，站在教學(xué)內(nèi)容以及師生理念更新的角度進(jìn)行創(chuàng)新，擺正教師以及學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)鋼琴教學(xué)的滲透以及指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳啟健.應(yīng)用型高校鋼琴即興伴奏教學(xué)改革思路和創(chuàng)新探索[J].當(dāng)代音樂，2018（12）：40-41.

[2] 馮媛.高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學(xué)探討[J].黃河之聲，2018（15）：100.

[3] 郭展.高校鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練途徑[J].北方音樂，2018，38（17）：161.

[4] 王亮.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展現(xiàn)狀及對策分析[J].北方音樂，2018，38（17）：162.

[5] 凌珂.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校鋼琴即興伴奏教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].黃河之聲，2018（12）：107.

[6] 黃文專.高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展現(xiàn)狀的分析和探索[J].中國民族博覽，2018（07）：35-36.