藝術專業(yè)的虛擬現(xiàn)實課程教學改革與實踐分析

摘 要：毫無疑問，虛擬現(xiàn)實技術是當下炙手可熱的新生代技術，為了跟上時代的潮流，眾多藝術類院校紛紛開設虛擬現(xiàn)實方面的課程，然而其本身多學科融合的復雜特性，導致藝術專業(yè)學生學習門檻高，此外，由于其新專業(yè)的身份，其課堂教學還停留在實驗階段。這類“摸著石頭過河”的教學難免會出現(xiàn)各種問題。筆者根據(jù)自身半年來在藝術學院教授虛擬現(xiàn)實課程的實踐進行總結分析，對藝術專業(yè)的虛擬現(xiàn)實課程教學改革進行探討。

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實;教學改革;藝術專業(yè)

1 藝術與虛擬現(xiàn)實

如今，我們身處數(shù)字化時代，計算機與網(wǎng)絡已經和我們的日常生活密不可分，同樣擁有敏銳感知的藝術家們發(fā)現(xiàn)了計算機這一媒介的魅力與價值，不斷用其進行藝術創(chuàng)作，以表達自己內心的情感和對世界的看法，同時新技術的產生也豐富和發(fā)展了藝術作品的形式。譬如，大名鼎鼎的日本新媒體藝術團隊TeamLab所創(chuàng)作的許多具有沉浸感的互動投影裝置;瑞典斯德哥爾摩地鐵站下的音樂臺階;許多城市公共空間中的互動燈光秀等等。上述可見，藝術可以與多種媒介相結合。那么作為新興技術手段的虛擬現(xiàn)實技術，與藝術的碰撞結合亦是大勢所趨。事實上，目前已經存在許多虛擬現(xiàn)實技術與藝術相結合的案例：谷歌推出的Chrome體驗可以讓人們更好地接觸和體驗藝術;谷歌開發(fā)的一款基于HTC Vive頭盔的VR繪畫應用——Tilt Brush，可以讓用戶在3D環(huán)境下虛擬作畫;犀牛科技研發(fā)的VR虛擬雕刻產品，能讓體驗者能在虛擬環(huán)境中創(chuàng)作屬于自己的雕刻作品，并且支持3D打印以及照相留念。因此，藝術類專業(yè)開設虛擬現(xiàn)實課程也順應了時代的發(fā)展趨勢。

2 課程中存在的問題

對于藝術專業(yè)的學生而言，當他們第一次接觸虛擬現(xiàn)實課程時，一定是滿懷熱情與好奇心的，然而隨著學習的深入，對于引擎代碼的編寫、交互程序的設計等方面晦澀難懂的知識點的掌握情況卻不容樂觀。一方面，因為虛擬現(xiàn)實是一門多學科交叉的綜合性強的學科，起步較高，拋開藝術層面不談，單單是技術層面就要求前期需要扎實的建模技術基礎，包括角色建模以及動畫的制作、PBR材質等，以及游戲引擎的基礎開發(fā)與代碼的編寫知識等，更別提涉及藝術審美的虛擬環(huán)境的塑造等更高的要求;另一方面，如果學生本身的知識結構不健全，學起來也非常吃力，這不單依賴學生自身的學習素質，還涉及學校的教學安排與課程體系，比如，有的院校的培養(yǎng)方案是大學一年級大類培養(yǎng)，大二上學期再分專業(yè)，那么自然而然專業(yè)課的學習時間就被壓縮了，時間緊、任務重，如果學習自主性有所欠缺的話，學生在學習虛擬現(xiàn)實這門課程時就比較吃力。

除此以外，教師在教學過程中常常會用到一些英文和專業(yè)術語，這也在無形中對藝術生理解知識產生了阻礙。教學中提到的英文主要涉及代碼的編寫和軟件命令，如果對專業(yè)術語一一做講解，則會拖慢教學進度。有些術語在教師的知識體系中已經形成了一種常識性知識，而對于某些基礎薄弱的學生而言，對其甚至聞所未聞。筆者曾經在教學中遇到一名學生不知道PC（個人電腦）是什么意思，而在筆者的知識體系中，PC已經是一種常識性知識概念。

此外，虛擬現(xiàn)實課程的教學內容也不盡相同，有些偏重于全景視頻的拍攝，但是全景視頻并不能代表虛擬現(xiàn)實的所有內容，有些則偏重于技術研發(fā)，有的甚至只是將3dsmax課程換了一個名稱。總體看來，藝術院校開設的虛擬現(xiàn)實課程難度不一，并沒有一個很完善的標準可以參照，目前處于摸索階段。

3 教學改革措施

針對上文中提及的問題，筆者結合自己的實際教學經驗，主要有以下幾點建議措施：

第一，在制定培養(yǎng)方案的時候，應當考慮學生的學習周期以及前涉課程的安排。“千里之行，不積跬步”，課程與課程間的設置有所間斷的話，就如同多米諾骨牌一樣，牽一發(fā)而動全身。如果將虛擬現(xiàn)實的各個知識要點分解在之前的課程中，學生循序漸進地解決問題，理解知識點，就為之后的學習作了良好的鋪墊。

第二，了解學生的整體素質，調整教學方案。誠如之前所說，虛擬現(xiàn)實課程的教學尚處于一種探索階段，在有限的課時內不可能將虛擬現(xiàn)實的方方面面全部都講解完整，首先要對學生的整體素質有所了解，之后再根據(jù)學生的接受能力進行有側重點的講解。針對毫無代碼基礎的藝術生，強行地深入講解代碼知識，只會事倍功半。因此，應當結合實際，發(fā)揮藝術生的優(yōu)勢，在場景設計、人物造型等方面進行細致講解，代碼引擎與交互部分進行基礎講解即可，對于對這些感興趣的學生，可以在課后或者之后的練習課中進行細致的指導。

針對課程中涉及的專業(yè)術語與知識難點，提前通過對分易、雨課堂等智能教具發(fā)送給學生，要求其預習，并在智能教具中布置預習題，根據(jù)智能教具實時反饋的預習情況，及時調整上課節(jié)奏。比如，本節(jié)課的預習情況不佳，那么就對大家預習時的難點進行細致的講解，反之，當大家都掌握良好時，則可以適當加快課堂節(jié)奏。

第三，形成良好的課堂反饋機制。虛擬現(xiàn)實這門課程既有冗雜的知識點，又十分注重實踐操作，所以為了確保學生了解知識，教師應及時掌握學生的學習情況，在課堂上，每講解完一個知識點，需要留一定的思考時間以便于學生消化知識點，對有疑問的學生進行答疑。此外，還應定期安排練習課，制定練習主題進行上機操作，及時鞏固學生的知識，加強其對知識點的應用實踐能力。

4 結語

在藝術學院教授技術性如此濃厚的課程，往往會過分關注本課程的技術手段，誠然，這是它的亮點所在，但是也應該認識到藝術家的思想和創(chuàng)意才是作品的內核。對于虛擬現(xiàn)實課程的改革，應當把握重點，既要注重學生對虛擬現(xiàn)實技術實踐應用的掌握，也要發(fā)揮藝術生自身的優(yōu)勢，對其創(chuàng)意思維進行培養(yǎng)。總而言之，虛擬現(xiàn)實課程的改革之路任重而道遠。

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作者簡介：尹欣（1992—），男，江蘇連云港人，助教，研究方向：數(shù)字媒體。