基于“互聯網+O2O云課堂”的混合式教學模式探究

王丹玲

(遼東學院 動畫系，遼寧 丹東 118003)

近年來，“互聯網+”戰略把互聯網和傳統行業結合起來，引發了傳統行業的升級改造。從“互聯網+教育”的角度看，信息技術的逐漸成熟助推了教學方法與手段的變革，推動了教育與信息技術的深度融合，使得教學模式由以教師為主導的“傳遞-授受”轉向學習者為中心的自主參與。在此背景下，將不同教學模式、學習方式和學習環境融合一體的混合學習(Blended Learning)，逐漸獲得各級各類學習者的廣泛響應和實踐[1]。同樣，作為“互聯網+教育”終端應用之一的O2O云課堂(Online To Offline，簡稱O2O)采用云計算、云存儲等技術進行線上線下實時互動教學，以一種新的教學形態為混合學習的有效持續開展提供了載體。

為順應新建地方本科應用技術轉型，培養滿足企業需求的網站前端開發與網絡動畫設計的應用型人才，本文以遼東學院“網站與網絡動畫設計”課程為例，探討如何利用“互聯網+O2O云課堂”，將網絡教學有機融入課堂教學，為學習者提供豐富的教學資源、個性化的學習過程，進而實現知識內化和遷移，提升教學效果。

1 “互聯網+O2O云課堂”開展混合教學的優勢

云課堂的本質是網絡學習平臺，通過云計算技術匯集海量優質的教學資源，具有個性化學習、共享音/視頻與數據文件及“云端”監控和管理等特點，為學生提供了豐富的學習資源，擴充了學習內容，提升了學習能力。與傳統的面對面課堂教學相比，基于O2O云課堂的混合式教學突破了單一的課堂講授框架，實現了網絡環境與教室環境相融合，不僅能夠發揮教師在教學過程的引導、啟發與監控教學過程的主導作用，還能夠體現學生在學習過程的主動性、積極性與創新性[2]。其優勢表現為：

(1)突破時空約束，為學習者提供多元學習環境。云課堂環境中，教師自由發布教學資源，包括課程視頻，課程信息與反饋，輔導與答疑，課程學習討論，測試及學習評估。學生不再受時間、地域的局限，可以隨時隨地按需選擇學習內容。整個學習過程中，教師起到引導、監控學生深入學習，學生可以獨自或組建學習小組相互交流討論，發揮了學生的自主參與性、活躍性與創新性。同時，橫跨移動終端、網站、博客等多種學習平臺，融入動畫、虛擬演播、實時交互等多元學習形式，能夠激發學生的學習興趣。

(2)優質資源整合，按學習需求進行課程設計。云課堂環境中，教師為學生搭建學習場景，對課程進行數字化開發與建設，制作成碎片化、微型化的教學資源分享到云空間。學生在原有的知識結構基礎上，通過云課堂教學資源建構學習空間，完成新舊知識的內化和遷移。課堂變得更高效，也容易操作，能夠使學習者更快進入學習狀態，更適合碎片化學習[3]。

由此可見，基于云課堂的混合式教學以學生為主體，以資源共享為核心、線下和線上有機融合學習內容與教學管理，極大地提高了知識傳播的效率，越來越彰顯其在應用型、實踐型和創新型人才培養上的優越性。

2 O2O云課堂教學模式構建

目前，廣泛使用的網絡學習平臺有Coursera、課堂在線、網易云課堂、超星泛雅等。其中，超星泛雅是超星公司搭建的開放教學實施平臺，擁有web端與移動端，支持在線學習與課堂教學相融合的小規模混合學習模式，更適于高校專業課程的教學。本研究選用超星泛雅平臺，利用終端開展線上線下互動教學。其教學模式如圖1所示。

圖1 O2O云課堂教學模式圖

圖1中，教師通過云桌面創設課程與班級，將課程信息、教學視頻與案例、PPT課件、素材與題庫等基本或深度教學資源上傳到“云端”分享給學生，同時下達學習任務單。線上，教師參與討論、評閱作業、批閱測試；線下，教師根據云端記錄的數據，如在線時間長、論壇互動、作業提交情況，動態調整相關的教學策略與教學活動，實現了線上線下混合教學。學生通過互聯網進入云課堂，通過云桌面選課后，按學習任務單要求，隨時隨地自定步調地安排學習計劃和進度，瀏覽課程信息，觀看教學視頻，記錄學習中遇到的難點與疑問。線上，學生通過論壇，對學習中遇到的疑問進行交流，共享課程資源；線下，教師依據學習反饋，進行個性化答疑與輔導。最后，教師進行課程反饋與評價，分享課程設計作品。

基于O2O云課堂的混合式教學不再受傳統教學的限制，重構教學流程，學生利用終端隨時進行自主學習，極大地提高了學習自由度。教師在引導、督促學習過程中，動態調整教學活動，提高了教學質量和教學效率，師生通過云課堂能夠獲得更多的教學體驗和服務。

3 基于O2O云課堂的混合式教學設計與實踐

3.1 教學模式設計

網站與網絡動畫設計是我院多媒體、動畫本科專業的一門操作性極強的專業課，共64課時，理論與實踐比為1：1。因受到課時限制，實訓課時明顯不足，導致學生操作能力薄弱，缺乏商業網站開發與設計經驗。為了深化教育教學改革，培養滿足職業崗位需求的應用型、技能型人才，筆者在泛雅云課堂中開設本門課程，將云課堂融入課堂教學，嘗試混合式教學設計與應用。與此同時，將教學活動劃分為課前、課中與課后三個環節。課前，學生依托泛雅云課堂進行自主學習；課中，教師講授重難點知識與答疑；課后，學生依托泛雅云課堂深化與拓展學習內容。設計模式如圖2所示。

(1)課前自主學習。課前，依托泛雅云課堂完成知識的傳播與復制。教師提前將教學視頻、教學資料及學習要求上傳至云課堂，發布預習任務，即學習任務單。學生進入云課堂后，按照教師提前發布的學習任務單和引導性問題，自主瀏覽視頻，完成相關內容的學習與檢測。學生自由安排自己的學習時間和地點，也可按需要反復觀看視頻，完成學習任務與訓練內容。師生利用論壇進行討論交流，如提出問題與解答、發表學習感想等。教師通過時間統計模塊查看學生的學習時長，了解學習狀態，歸納學習中的問題，適時調整課堂教學內容與教學活動。

(2)課中新知探索。課中，依托課堂教學環境，師生通過構建不同的教學活動完成知識的內化。面對面授課在多媒體教室開展，包括解答疑問、講解課程重點難點、合作探究與作品制作四個教學內容。首先，教師集中解答課前O2O云課堂中發現的問題。對于學習過程遇到的個性問題，教師對學生進行個性化(一對一)的方式輔導。第二，針對課程的重點難點，通過案例、任務驅動、小組協作等方式進行分解與講解。例如，利用JavaScript動態改變HTML圖像這一知識單元，涉及函數、圖像的src地址及屬性操作。我們在課堂教學的過程是：師生共同觀看教學視頻，教師再進行案例演示。在此基礎上，師生對image函數及其屬性id、src、lowscr、align等進行實例制作與討論，加深學生的理解。第三，確定實訓內容和目標，學生分組(2～3人/組)，實施實訓任務。教師進行記錄、指導、監督，同時結合協作情況，拓展相應的知識和技能，使學生進一步熟練操作技能，完成知識內化。最后，制作實訓作品。教師點評、分析和總結，進一步了解學生的掌握情況并布置課后學習任務。

(3)課后鞏固學習。課后，依托泛雅云課堂進行知識拓展、學習效果檢測與評價。學生在課后繼續通過O2O云課堂學習課程視頻、PPT等進一步消化課中的知識內容。通過查閱相關資料、協同合作等方式完成教師布置的學習任務，并提交到云課堂的作業模塊中。師生與生生之間在線完成學習作業(作品)的互評與教師的點評。學生總結與反思學習過程的優秀表現與存在的問題，以便調節學習節奏和策略。教師通過批改作業，掌握學生對教學內容的理解，反饋學生的不足。學生根據反饋信息，針對性地重復學習，鞏固強化，進一步完善教學，提高教學效果。可見，混合式教學設計中的課前、課中與課后緊密相連，各有側重，每一環節的學習效果都將影響到整體效果。

圖2 基于“互聯網+O2O云課堂”的混合式教學設計圖

3.2 教學資源設計

教學資源是云課堂的主要內容，直接影響自主學習效果。筆者結合學生的學習特點與網絡資源的特點，重新整合“網站與網絡動畫設計”課程的教學內容，確立教學重點難點，合理分配學時，將課程劃分為四個專題，每個專題又由多個學習單元構成，如表1所示。然后，按各專題的教學重點難點，建設自有教學資源，包括專題教學內容、教學視頻與動畫、PPT課件、素材與訓練題庫等多種教學資源，多方位幫助課堂教學的順利開展。

表1 網站與網絡動畫設計課程結構

教學視頻設計與制作時，通過專題化來重點闡明實踐教學的難點突破、操作技巧等問題。每個專題制作3～4段教學短視頻，每段視頻講解1～2個知識點，時間在8～12分鐘。表2給出了布局網頁專題的一個教學單元視頻設計腳本。

表2 視頻資源腳本設計

3.3 課程評價設計

為了促進學生利用泛雅云課堂進行課前、課后在線學習，我們將單一的期末考試改為多元評價，即過程評價(占50%)+課程設計成績(占50%)。過程評價借助泛雅平臺的管理功能，由在線時間、視頻觀看進度、作業完成度、論壇參與度等以及出勤情況共同形成。具體比例為：出勤(占5%)+在線時長(占5%)+論壇活躍度(占10%)+提交作業(2次，10%/次)+協同作業(占10%)。課程設計成績是指本門課結束后，學生按技術、視覺、時間等具體要求設計制作商業網站，上傳設計作品到云端。其中，作品需要展示，采用師生互評的方式，滿分100分，折合后按50分計入總成績。通過將過程考核與課程設計相結合的多元評價，全面評價學生的學習效果，實現了過程評價和結果評價的多元化，從而達到提升學習效果的目的。

3.4 教學應用實踐

本研究將基于O2O云課堂的混合式教學應用于網站與網絡動畫設計課程，并于2017年度春季學期在我院動畫專業15級7、8班進行了教學實踐。教學開始前，課題組教師緊扣人才培養計劃重新整合教學內容，按專題將知識內容分類。按照微資源建設理念，錄制編輯教學視頻、整理課程信息、制作教學PPT、匯總素材與題庫；然后，教師利用工號登錄泛雅云課堂，將教學資源上傳到云端，創建班級討論組，發布學習任務單，指導學生加入“網站與網絡動畫設計”課程的學習。線下面授采用4節聯排的方式，即1節重點難點講解，3節實訓課，貫穿實例訓練，加大了邊學邊練的強度。針對學生在實訓中遇到的個性化問題，及時提出解決方案，彌補了云課堂學習的不足。學生通過終端隨時隨地按照學習任務單的要求，進行預習、復習及作業上傳。同時，泛雅平臺記錄的在線時間、課程參與度等數據作為過程評價的依據。

通過一個學期的教學實踐，學生評教結果為94.46分，優于往年。學生總成績也顯示出使用班級比未使用的班級平均分大約高出4.3分。此外，這一新的教學形態使教師團隊信息化水平得到了很大提升，逐漸改變著師生教與學的思想觀念。

4 結語

本文將“互聯網+O2O云課堂”的混合式教學應用到網站與網絡動畫設計課程教學中，探索云課堂與專業課教學整合的教學設計模式、微資源設計以及多元課程評價方式。教學實踐顯示，基于云課堂的混合教學有效互補了傳統教學的缺陷以及單一網絡學習的不足，優化了教學過程，改進了教學方法，使交互式學習成為了可能，促進了教學效果的顯著提升。教學過程中，教師記錄、引導、監督學生思考與探索，全面掌握學生的學習過程，及時反饋學習效果。學生借助云課堂可隨時隨地進行個性學習、協作學習，促進了知識的內化和操作技能的提高。今后的教學中，繼續發揮O2O云課堂的混合式教學優勢，讓學生得到更全面的發展。