淺談微課在中職Photoshop分層教學中的應用

摘 要：在現如今這個信息技術高速發展的時代下，微課這一教學模式在教育領域中受到了較大的關注與推廣，在中職教學課堂上也有著較為顯著的作用。中職Photoshop教學本身就是信息時代下的必然要求，而其作為一項專業的圖像處理軟件，操作性較強，而借助于微課聯合分層教學，則能更好地保障Photoshop教學質量。為此，本文也就微課在中職Photoshop分層教學中的應用進行了具體的研究。

關鍵詞：微課；中職；Photoshop；分層教學

一、 引言

在互聯網技術不斷發展的時代背景下，中職課堂也在積極地引入微課這一教學模式，中職教師對于微課的開發與應用程度也在不斷提升，Photoshop本身就隸屬于圖像處理軟件這一領域，所以在生活以及工作之中經常會用于排版、設計以及后期制作等方面，在中職教學過程中也屬于較為重要的一項內容。Photoshop這一課程教學本身就具有較強的操作性，教師在教學過程中可以借助于微課這一手段來豐富教學資源，然后再通過課程分層教學來進一步實現Photoshop教學的創新性，進而也就能夠最大程度提高Photoshop分層教學效果，促進學生Photoshop操作能力提升。

二、 微課相關概述

微課不同于一般的網絡課程教學或者是實體教學，其在中職Photoshop分層教學課堂上的應用，主要是通過簡短的視頻來對學生進行知識點講解，并且結合多方面教學元素以及方式來吸引學生的注意力，以此來最大程度激發學生學習的積極性以及參與性。對于微課而言，“微”本身就是一種手段，是教學方式中的一種，而“課”依然是教學關鍵與本質，所以說，在應用微課進行Photoshop分層教學的時候，其關鍵還是在于課程教學，而不是微課資源。微課之所以會稱之為微課，其主要還是因為相比較于傳統45min的課堂而言，微課教學時長較短，一般情況下只有10min左右，所以說短小精悍也是微課最為顯著的特征之一；也正是因為微課視頻較短，其主題就需要更加的明確，因為只有明確主題才能讓學生在視頻觀看過程中具有較為清晰的目的，進而就能更好地幫助學生掌握相關學習點與內容。

三、 中職Photoshop分層教學現狀

為了能夠最大程度發揮出微課在中職Photoshop分層教學中的價值，筆者也就目前中職Photoshop分層教學現狀進行了分析，發現其主要存在以下兩點問題：

（一） 教學模式靈活性不夠

現如今，中職Photoshop分層教學在實施過程中，經常會使用到的教學方式就是案例教學、任務驅動教學以及項目教學，這幾種教學模式在特征上雖然存在一定的差異，可是核心都是教師演示、學生模仿，將其應用到Photoshop分層教學課堂之上，也就是讓教學進行簡單的案例演示，整個教學過程十分的片面，缺乏系統化講解。而Photoshop這一項課程本身就對學生實踐操作有著較高的要求，在這種教學模式過于傳統、機械化的環境下，學生也就很難積極主動地參與到課程學習與創新之中。

（二） 學生創新能力受到抑制

在傳統教學理念以及思想的影響下，教師在進行教學的過程中教學模式靈活性不夠，促使學生知識接受渠道也受到了限制，大多還是依賴于教師講解或者是案例演示來獲得，在這種單一知識接受渠道下，教師教學過程中所提供的Photoshop操作素材也較為有限，這個時候學生就很難實現熟能生巧，還會影響學生知識掌握以及消化程度，最終學生創新能力也會受到限制。

四、 微課在中職Photoshop分層教學中應用的價值

（一） 微課符合中職學生身心發展規律

中職學生年齡還小，并未形成較為良好的學習習慣，在進行Photoshop教學的過程中，經常會出現無法集中注意力聽課、容易走神等問題。而微課在Photoshop分層教學中的應用，其視頻大多是5～10min，學生在學習過程中不僅會覺得十分的新奇，也不會因為時間過長而感到疲勞，在短時間教學過程中學生注意力反而會更加集中，進而也就能夠起到較為良好的Photoshop教學效果。所以說，微課這一教學模式的新奇性、短小精悍等特征十分符合中職學生身心發展規律，將其應用到Photoshop分層教學中能夠進一步幫助學生集中注意力，讓其更好地參與到Photoshop教學活動中。

（二） 能夠提高Photoshop分層教學效果

Photoshop屬于圖形圖像處理軟件，是計算機應用專業的核心課程之一，所以在學習這一內容的時候，會涉及較多的知識點，而且其內容以及Photoshop教學案例通常情況下都可以將其分成一個個的小任務，這也為微課在Photoshop分層教學中的應用奠定了基礎。除此之外，Photoshop這一課程開設過程中，因為學生之間本身就存在差異性，很難顧及每個學生，而分層教學與微課的引入則能夠讓每個學生都能夠從中獲得發展，最大程度地促進所有學生對于Photoshop操作的掌握，從而有效地提高Photoshop分層教學效果。

（三） 能夠豐富教學資源、打破時空限制

微課最為顯著的特征就是小、新、實、效，將其應用到Photoshop分層教學之中，教師就能夠借助于網絡來為學生提供較為豐富的Photoshop操作實踐素材，這樣就能最大程度豐富教學資源。另外，微課視頻還可以將其上傳到網絡，以此來讓學生在瑣碎的時間內進行下載學習、在線學習，這樣就能借助于微課共享來進一步打破Photoshop分層教學的時空限制，而不同層次學生也能夠在這一過程中結合自身實際情況來調整自己學習進度，從而也就能夠最大程度保障Photoshop分層教學質量，讓每個學生都能夠在微課學習之中得到發展。

五、 微課在中職Photoshop分層教學中的應用實踐

（一） 微課在課前預習階段中的應用

在這一階段，教師可以先就需要教學內容來制定出相應的教學目標，在制定過程中，教師可以將教學任務進行層次劃分，以此來滿足不同層次學生的需求，然后再對教學過程進行微課視頻制作；之后，教師則可以借助于網站教學平臺抑或者是班級微信群、QQ群來為學生提供資源，將需要學生事先預習的知識點采用“預習任務單+微課”的方式發送給學生。而學生則按照預習任務單來進行微課學習，并且還可以借助于微信群、QQ群和老師以及同學進行交流與溝通，以此來完成課前預習任務，最大程度地發揮出微課在中職Photoshop教學之中的價值。例如，教師在對學生進行“圖層蒙版的使用”這一知識點教學的時候，教師可以在課前為學生設計出預習任務單，讓學生先理解蒙版的作用，同時掌握編輯圖層蒙版的方式，這一知識點重點就是圖層蒙版黑白蒙住的方法；而難點則是圖層蒙版實現合成的突破。教師可以借助于微課來向學生講解蒙版概念、畫筆設置、圖層操作，通過微課演練，然后要求學生在觀看微課過程中掌握實訓要點，并且記錄自身不懂的地方。

（二） 微課在課中實訓階段中的應用

在進入中職Photoshop分層教學實施階段，教師關鍵還是在于解答學生疑惑，通過引導的方式讓學生參與到實訓操作之中，以此來實現鞏固聯系。在這一階段，教師可以借助微課視頻來作為引導教學資源，通過情景創設的方式來進一步提高學生參與的興趣；抑或是將其作為實訓教學演示資源，以此來發揮出其價值。還是以“圖層蒙版的使用”為例，教師在實施過程中，可以為學生設計幾個任務，如：如何更換電視屏幕（圖層蒙版的創建）；如何將畫面“走”出來（圖層蒙版的編輯）。之后再借助于微課來對學生進行舉例教學，如，打開電視機和風景圖片，將風景圖放入到電視機文件之中；對圖層動物風景圖進行隱藏……在這一過程中，教師可以結合學生接受能力以及計算機操作能力進行分層任務布置，這樣才能最大程度發揮出微課在中職Photoshop分層教學中的價值。

（三） 微課在課后鞏固階段中的應用

在進入中職中職Photoshop分層教學鞏固階段，教師則可以借助于微課來對學生進行鞏固和內化，以此來進一步提高操作能力，畢竟Photoshop這一課程只有真正訓練才能做到熟能生巧。為此，教師在完成教學之后，教師可以借助于網絡平臺來向學生發送微課，并且結合學生個體間的差異性為其布置課后作業，為學生提供差異性的任務單，以此來對學生課后鞏固與復習進行監督和指導，而學生則可以在這一過程中結合自身實際情況來進行針對性的鞏固和復習，這樣不僅能夠確保教學效果，還能真正促進Photoshop分層教學質量，讓每個學生都能夠從中得到進步。

六、 結語

綜上所述，微課本身就是一種新型的教學模式，在中職Photoshop分層教學課堂上如果能夠引入微課，就能有效地改善中職Photoshop分層教學實施過程中存在的問題，最大程度激發學生對Photoshop學習、操作的興趣，讓其在實踐過程中有效地提高自身Photoshop操作能力。

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作者簡介：

周方方，廣西壯族自治區欽州市，靈山縣職業技術學校。