科學部落格：基于網絡的科學探究與分享

施昌魏

[摘 要]科學部落格是“互聯網+”背景下學生科學學習的一種新方式，是培養學生勇于探究的科學精神，引領學生進行問題解決和技術應用的創新實踐。應基于小學生的興趣與需求確定小學生科學部落格的選題，采用多元化、自主式的類型格式，使用易操作、可選擇的小學生科學部落格應用平臺，采取一定的指導策略，并建構基于核心素養培養的小學生科學部落格評價標準。

[關鍵詞]科學部落格；核心素養；學習變革

在教育領域，一場信息化的顛覆性變革正在發生。如何充分利用現代信息技術手段，改進教學方式，適應學生個性化學習需求，是全面深化課程改革的重要課題。傳統的科學學習主要基于課堂，科學探究受時間、空間限制，科學部落格正是基于這樣的背景提出的，旨在尋找一種與學生科學學習深度融合的技術，培養學生勇于探究的科學精神，引領學生進行問題解決和技術應用的創新實踐。

一、什么是科學部落格

科學部落格，即基于網絡的科學觀察日志活動，指學生帶著自己的問題進行課外自主科學觀察，通過網絡平臺（QQ空間、博客、校園網等）發布自己的觀察發現和研究成果，并與他人開展基于網絡的互動與交流，促進觀察研究活動不斷深入的一種科學學習活動。“部落格”是英文blog（日志）的諧音，同時“部落”有學習共同體之意，“格”則代表學生個性化學習空間，這樣就賦予了網絡科學觀察日志一種特定的內涵。科學部落格是溫州市首創的一種小學生科學學習活動，所用技術簡單便捷，可以綜合利用文本、圖片、音頻、視頻等形式展示，有利于促進小學生采用豐富的表達方式，突破傳統學習的限制，實現科學探究活動的互動與分享。

二、科學部落格有哪些特點

1.基于學生興趣與需求的內容選擇

科學部落格，旨在引發兒童觀察探索身邊的科學。學生都會選擇哪些內容作為觀察對象呢？2011—2017年溫州市小學生科學部落格評比選題內容統計發現，小學生科學部落格選題內容主要有觀察小動物、觀察植物、觀察微生物、實驗探究和實踐調查五個類別。在觀察類活動中，觀察植物類最多，7屆評比共計653篇，占總數的52.53%；觀察動物類次之，共計240篇，占19.31%；觀察微生物類最少，共計26篇，占2.09%。問卷調查發現，這是因為小學生身邊的植物資源易找，植物觀察以靜態觀察為主，觀察條件與技術簡單，因此數量最多；小學生對觀察小動物也比較感興趣，但相對植物的靜態觀察而言，小動物的動態觀察在觀察條件與技術上都有更高要求；微生物觀察由于觀察資源少，而且一般需要借助顯微鏡等特定觀察儀器，對觀察的條件和技術要求最高，所以比例最小。

因此，指導小學生科學部落格選題，要從觀察資源、觀察條件和觀察技術三方面給予支持。要為小學生科學部落格活動提供合適的觀察資源，科學部落格活動才不會成為“無米之炊”；要提供相應的觀察條件，如在家庭實驗室中添置一些放大鏡、顯微鏡等常用工具；要給予相應的觀察技術指導，比如如何進行動態觀察，如何使用工具觀察，如何分析整理觀察到的現象與數據等。

2.多元化、自主式的類型格式

一是單一問題觀察日志。這類日志通常由一定的情景引發問題，按照目標設定，應用各種觀察手段，經過一系列的思維操作，使問題得以解決。如一名學生在爬山過程中偶遇一種神奇的植物“花中開花”，到底哪部分是真正的花？學生對此展開了一系列觀察研究活動，并與其他同學通過網絡開展交流，揭開謎底。這類日志包括以下內容：

（1）題目；

（2）時間和天氣：×年×月×日，星期×，天氣×；

（3）正文：發現問題-分析問題-提出假設-觀察探究-發表結論；

（4）收獲與感想。

二是多個日期持續觀察日志。這類日志通常聚焦一定的主題，以時間為線索，收集豐富的觀察信息，并經過信息整理，獲得研究發現。如一名學生發現一對烏鶇在自家窗臺上筑巢做窩、生兒育女，在長達兩個多月的時間里，她每天都進行詳細的拍照、觀察、記錄、發布，展現了生命世界的神奇與精彩。該類日志包括以下內容：

（1）題目；

（2）一系列觀察——

觀察1：時間與天氣，觀察發現；

觀察2：時間與天氣，觀察發現；

……

（3）收獲與感想。

三是問題遞進式觀察日志。這類日志通常從一個問題開始研究，在解決一個問題的同時又產生新的研究問題，從而使研究不斷深化。如一名學生在暑期花了20天的時間，對養在自家陽臺的一盆含羞草進行了多方面的科學觀察，以問題為線索一步一步展開研究：含羞草每次會“害羞”多久？它每天“睡覺”嗎？每天幾點鐘“睡覺”？“睡著”需要多久？每天“睡著”的時候環境是怎樣的？含羞草“睡覺”與光線有關嗎？與溫度有關嗎？學生對每一個問題的提出、對研究過程的記錄和觀察的結果，都圖文并茂地呈現在自己的網絡空間里，和同學、朋友們一起分享與交流。該類日志包括以下內容：

（1）題目；

（2）一系列探究——

問題1：時間與天氣，觀察記錄，觀察小結；

問題2：時間與天氣，觀察記錄，觀察小結；

……

（3）收獲與感想。

可見，單一問題的觀察日志比較簡單，一篇日志只展示一個發現，在小學生中比較容易普及，呈現也較方便，教師則需要在選題新穎性和觀察深度方面提供指導。多個日期持續觀察日志通常以時間為線索，聚焦一個問題進行持續觀察，最后再總結發現，這種日志內容更詳實，信息更豐富，但在呈現較困難。由于日志通常以上傳時間為標志，一個時間點對應一篇獨立的日志，因此較難呈現持續觀察的整體性，評論也較分散。問題遞進式觀察日志以問題為線索，每個觀察活動都有明確的目的，從聚焦一個問題開始觀察，不斷提出新問題，循環跟進，這種觀察過程本身就是促進學生不斷思考的過程。

3.易操作并可選擇的應用平臺

學生會選擇怎樣的平臺展示自己的科學部落格？哪些平臺更適合呢？對2011—2017年溫州市小學生科學部落格評比的日志應用平臺統計發現，學生選擇最多的是QQ空間，在7屆評比的1243篇日志中，占總數的68.13%；其次是個人博客，占日志總數的22.43%；校園網、微博和其他平臺分別占4.67%、0.63%和4.14%。

可見在QQ空間發表日志最便捷，其次是個人博客，微博雖然也比較便捷，但篇幅受到限制，不適合科學部落格的展示。雖然數據顯示基于校園網的科學部落格所占比例不高，但與這些日志有關的交流活動往往參與的人數更多，并有一定的深度。

三、對小學生科學部落格的指導與評價

科學部落格是學生課外進行的自主實踐活動，可充分體現科學學習的探究性、自主性和創造性。在這樣的活動中，教師能夠適時提供適當的指導介入和有效評價，就是最好的支持。

1.滿足個性化學習需求的指導策略

科學部落格以科學探索和發現為主要目的，以觀察實驗為主要方法，以信息技術為支持，以日志為呈現方式，一般要經歷“日志選題—觀察記錄—成果展示—互動交流”四個階段，教師要全程跟蹤，有效介入（見圖1）。

一是日志選題階段。該階段主要是做好任務驅動和選題指導。教師要通過班級宣傳、現場展示、制作海報等多種形式發動宣傳，使學生知道科學部落格技術簡單，使用便捷，只要有電腦、有網絡、會打字、會觀察、會記錄，就可以完成，幫助學生樹立信心。要為學生選題提供參考和必要的觀察資源。

二是觀察記錄階段。該階段主要是做好實驗關注與過程指導。科學部落格活動是一種自主學習活動，從課內走向課外，從教室走向網絡，有的學生需要經歷教師從扶到放的過程。

三是成果展示階段。該階段主要做好平臺推薦和技術支持。不同的平臺各有優缺點，教師需要幫助引領。學生第一次上傳圖片、音頻、視頻資料可能會遇到困難，需要教師幫忙。因此，教師要首先掌握必要的網絡技術。

四是互動交流階段。該階段是科學部落格的重要環節，也是核心價值所在。教師可以創建QQ群、微信群等，以便學生在群平臺上發布自己的部落格；也可以為學生的部落格創建二維碼，以便宣傳推廣，吸引更多關注和交流。在交流中，要注意引導學生積極思考，提出有價值的問題，把交流和思考引向深處，而不是只留幾個表情“飄過”。教師自己也要積極參與點評活動。一位科學老師曾這樣描述：“科學老師或班主任的一段留言會讓孩子們受寵若驚。”這會增強學生的成就感，激發學生的動力，在科學探索活動中更加投入。

2.基于學生核心素養培養的的評價標準

科學部落格的評價，既要基于科學觀察日記的要求，又要兼顧網絡日志的特點，還應指向學生核心素養的發展。因此評價的一級指標是 “科學精神”“學會學習”與“實踐創新”三大核心素養；細化到二級指標，主要從內容是否來自真實情境、是否勇于探索或探究是否有深度、記錄是否詳實、信息意識和信息有效性、互動是否積極、問題是否得到解決、項目是否有創新七個方面加以評價；在二級指標之下，則可列出更具體的評價要點，如內容原創性，研究手段，是否尊重事實和證據；是否能獨立思考與判斷，是否能不畏困難進行堅持不懈的探索；怎樣呈現和分享自己的觀察發現，媒體運用是否恰當，文本表達是否準確、清楚、便于閱讀；是否能自覺并有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，是否具有網絡倫理道德與信息安全意識；與他人之間的互動、分享和交流情況；是否善于發現和提出問題，能夠依據特定情境和具體條件制訂合理的問題解決方案；在選題、研究方法、日志呈現等方面是否有創新。

科學教學有三重境界：第一重境界是“教知識”；第二重境界是“教探索”；第三重境界是“支持學生自己去探索”。科學部落格就是一個支持學生自己去探索的平臺。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）