自主學習

摘 要：隨著新課改的不斷深入和發展，小學語文教學也面臨一系列的改革，而閱讀又在語文教學中占據重要地位，縱觀近幾年的小學語文考試，不難發現，考查書面知識越來越少，更側重于學生閱讀理解方面的綜合能力，那么怎么讓學生在閱讀教學中學到更多的知識，從而提高學生的閱讀理解能力和閱讀水平。

關鍵詞：現狀；方法；閱讀能力

我們知道小學生是國家未來的花朵，他們是我們國家不斷發展的主要動力，他們肩負著壯大國家的重要使命，因此，國家教育部門必須在提高小學生語文素養方面投入更多的經濟和時間。但是，由于受我國傳統教育觀念的影響較大，我國大部分小學對提高小學生的閱讀能力不夠重視，許多小學并沒有設定專門的閱讀課程，從而導致許多小學生的語文閱讀能力較差。眾所周知的是，語文是我們學習其他課程的基礎，要想學好其他課程，我們必須要具有較強的語文閱讀能力。為了提高我國小學生的整體語文閱讀能力，學校的領導人員必須要增加語文閱讀的課程數量，并且必須要選擇優秀的教師為學生講解，從而不斷提高小學生的整體素養，最終將他們培養成國家的棟梁之才。

一、 小學語文低段閱讀教學的現狀

（一） 小學生低段閱讀能力較差

眾所周知，語文是一門理論性較強的科目，尤其是低段閱讀，對于大部分小學生而言，語文低段閱讀不僅內容繁多復雜，而且枯燥無味，從而導致大部分小學生漸漸地失去了學習語文的興趣。同時，由于受我國應試制度影響較大，許多小學語文教師和小學生對于語文閱讀不夠重視，學生只是一味地被動吸收，而忽略了自身實際能力的培養，這是導致我國大部分小學生低段閱讀能力較差的主要原因之一。另外，由于低段閱讀在小學生考試試卷中僅僅占了極小的一部分，從而致使學生越來越輕視語文閱讀能力的培養。

（二） 教師對閱讀教學缺乏指導性

雖然在《語文課程標準》中曾提出，“應加強對閱讀方法的指導，讓學生漸漸學會精讀、略讀和瀏覽，提高學生發展、分析和解決問題的能力提高語文綜合應用能力”，但是，由于低段閱讀在小學生考試中所占的比例較小，從而導致教師輕視對它的教學以及學生輕視對它的學習，最終使得小學生的低段閱讀能力越來越差。另外，在我國小學語文課本中低段閱讀課文所占的比例也比較小，使得低段閱讀一直處于附屬狀態，導致大部分語文教師對低段閱讀沒有一個準確的把握，進而不能找到合適的教學方式，不能激發小學生學習低段閱讀文本的興趣，最終大大地降低了小學語文低段閱讀教學的效率。

二、 閱讀能力培養的首要任務是詞句訓練

課文的組成單位是詞語和句子，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和思想情感。因此，對于詞語和句子的掌握很大程度上決定了學生的閱讀質量。對學生進行有針對性的詞句訓練，讓學生自覺地使用學過的詞語組織句子，再用熟悉的句子組織一段話，才能準確地表達出自己的真情實感。由此可見，掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的兩項重要基礎。在日常生活中，教師要下意識地引導學生認識詞語運用的重要性，從而主動地去理解詞語、積累詞語，為培養閱讀能力打下重要的基礎。具體來說，詞語的訓練要注意兩個方面：一是既要重視理解又要重視運用，把學與用結合起來；二是所有的訓練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結合起來。一些經常使用的詞語，要引導學生在說話和作文中有意識地使用；一些基本句子形式，要引導學生加深對它們的認識，并讓他們習慣性的口頭造句，有目的地書面造句子，從而學以致用。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語需要稍作比較；學生才能理解。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。重點引導學生的運用，是為了幫助學生更好地掌握祖國豐富的語言。

三、 教給閱讀方法，指導閱讀具體

小學生的認知特點決定了在學習的過程中必須有明確而具體的指導。首先要指導學生的預習。讓學生明白預習是培養自學能力和學習習慣的一個重要方面，對于提高課堂教學質量具有重要的意義。低年段的學生不會預習，教師就要把預習當做一門課帶到課堂上，一步步地指導學生上好預習課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認識的字詞，達到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內容，然后用自己的語言比較準確地說出來；第三步可以進一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預習方法的指導，再加上四、五篇課文的重復訓練，學生會逐漸歸納出適合自己的預習方法，從而獨立完成。隨著年段的提高，閱讀內容越來越豐富，訓練的項目也要相應提高。在上述訓練的基礎上，給學生布置方向性預習提綱，讓學生遵循原則，使預習由扶向放過渡。學生課前的預習越充分，課堂教學效果就越事半功倍。從而節省出大量的時間進行大量的閱讀。而且學生通過預習，掌握了方法，提高了自學能力，也為閱讀開了一個好頭。其次對于精講課文要有計劃地進行教學。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學生讀書的方法，提高學生的閱讀能力都要靠精講課文來實現。一些文質兼優的課文片段，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉化為情感，在輕重緩急和抑揚頓挫中表達出來。學生或是被吸引，或是有所感悟，為學習樹立了良好的榜樣，給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。

四、 總結

提高小學生語文低段閱讀能力不僅僅可以開闊他們的視野、豐富他們的知識，還可以提高他們的綜合素養，將他們培養成國家的棟梁之材。為了盡快提高小學語文低段閱讀教學效率，小學語文教師必須認識到低段閱讀對于小學生未來發展的重要性，同時還應該改變現有的教學觀念，不斷改革和完善教學方法，提高小學生學習語文的興趣。另外，在教學過程中，教師必須要結合語文低段閱讀文本以及小學生自身發展的特點，從而找出一種適合小學生的教學方法，以達到教學的最終目的。

參考文獻：

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[2]周昌達.自主學習：小學語文低段閱讀教學初探[J].中國教育技術裝備，2011（16）.

作者簡介：

董麗，重慶市，重慶市黔江區萬濤中心小學校。