思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

武正仙

摘 要：什么是思維導(dǎo)圖、理論基礎(chǔ)及發(fā)展現(xiàn)狀。一、學(xué)生寫作的現(xiàn)狀；二、嘗試在習(xí)作教學(xué)中貫穿思維導(dǎo)圖：1.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生選材2.思維導(dǎo)圖有助學(xué)生構(gòu)思、并加以修飾3.思維導(dǎo)圖能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 貫穿 中段習(xí)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖.又叫心智圖.是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形的思維工具。思維導(dǎo)圖作為一個可以提高我們工作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)我們思維發(fā)展的工具，它已經(jīng)被運(yùn)用了各行各業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，毫無疑問，教育機(jī)構(gòu)中也已經(jīng)滲透了思維導(dǎo)圖這個能提高效率，促進(jìn)發(fā)展的工具。讓它貫穿于我們傳統(tǒng)的教學(xué)的過程中，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)的探討與改革。作為一線小學(xué)教師的我們，在教學(xué)中貫穿思維導(dǎo)圖也是勢在必行，為此，在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中貫穿了思維導(dǎo)圖，具體分析如下：[1]

一、學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

剛剛習(xí)作起步不久的學(xué)生寫起作文來往往會出現(xiàn)這樣的情況：要么無從下手，寫出的作文猶如造句，要么就是想到什么就寫什么，雖然篇幅很長，但是沒有重點(diǎn)，形成流水賬。一味地為了湊夠字?jǐn)?shù)。造成這樣的原因在于學(xué)生缺乏變化的思維，處于思維的低級階段，只會看到什么就寫什么，只能發(fā)現(xiàn)事物的表象，而不善于選取與事物有關(guān)的，起決定性的素材，表達(dá)時語言也不夠精煉。寫出來的作文往往是句子不夠通順、表達(dá)不切實(shí)際，沒有突出具體的主題；或者只有描寫事情的表象，沒有細(xì)致的情節(jié)，對事情發(fā)展過程交代不完整，或者缺失重要環(huán)節(jié)；或者只用三言兩語就交代事情的經(jīng)過、形成無話可說，事情的情形一筆帶過，重要人物的活動，行動變化也是蜻蜓點(diǎn)水，沒有具體的變化。文章就沒有呈現(xiàn)詳略得當(dāng)。沒能夠把主題凸顯出來。還有就是不能很好地從整體去構(gòu)思，作文層次混亂，過渡不自然，詳略處理不當(dāng)，詞句貧乏。[2]

二、嘗試在習(xí)作教學(xué)中貫穿思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生選材

中段學(xué)生處于從寫段到寫篇的過渡階段，由于剛剛開始接觸成篇作文的習(xí)作，學(xué)生最大的苦惱是不知道寫什么.不知要選取什么樣的材料，造成學(xué)生無從下手。加之學(xué)生對習(xí)作本來就有畏懼心理。不會留心觀察生活中的人和事，即使觀察了也不會選取有用的、為主體服務(wù)的素材。為此，在習(xí)作教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生認(rèn)知習(xí)作所需要的素材，根據(jù)所需有目的的進(jìn)行觀察、進(jìn)行選取為作文服務(wù)的材料，并對所選的材料進(jìn)行甄別、篩選。從而，達(dá)到選材的目的。

2.思維導(dǎo)圖有助學(xué)生構(gòu)思、并加以修飾

當(dāng)學(xué)生有了恰當(dāng)素材之后.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生搭建文章的框架，有了框架后，教師再指導(dǎo)學(xué)生如何從細(xì)微處入手。如，運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法，使所描寫的的內(nèi)容更加的生動、形象、具體。指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行描述，才能使內(nèi)容寫清楚、寫具體.表達(dá)出自己的真情實(shí)感。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生構(gòu)建習(xí)作的網(wǎng)絡(luò)，從思維導(dǎo)圖中可以幫助學(xué)生理清層次，找出文章所要描寫的重點(diǎn)。在確立寫作內(nèi)容之后，依據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)框架以及各種素材提示.抓住詳略抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，就能明確文章應(yīng)當(dāng)圍繞哪幾方面來寫，先寫什么，后寫什么，哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳寫，哪些內(nèi)容又該略寫，什么地方可以加上適當(dāng)?shù)男揎棧约岸温渲g應(yīng)該如何銜接等。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生需要的“習(xí)作結(jié)構(gòu)”畫出來.這樣就比較形象直觀，從而達(dá)到習(xí)作的要求。例如：我在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的習(xí)作5“XXX的自述”時，做的第一件事是品析范文。《小鬧鐘》和《小溪流的自述》，都是以自述的形式，即；自己介紹自己的表達(dá)方式，好像他們有生命，事物都成了有想法，有感情的人。《小鬧鐘》先介紹了它的外形和構(gòu)造，包括大小、顏色、各部件的位置、功能，后介紹小鬧鐘的作用，意識整點(diǎn)報(bào)時，二是定時鬧鐘，提醒小主人起床和休息。在這一部分自述中，擬人的手法運(yùn)用得很形象。敘述中用了“告訴”“伸出”“拿著”“敲”“唱等詞，顯得生動形象；《小溪流的自述》也以自述的形式先寫小溪流生活得很快樂，“踢踢”卵石、“拍拍”小草、“撓撓”小魚… …后寫小溪流的“孤獨(dú)”“難過”習(xí)作借小溪流的自述，表達(dá)了對任意破壞環(huán)境的人的不滿。通過對范文的品析，結(jié)合一些寫的很優(yōu)秀的文章，對學(xué)生提出寫作要求：一是用“XXX的自述” 的形式介紹一個自己熟悉的事物；二是要求“寫得生動具體”。根據(jù)所提出的寫作要求。首先，指導(dǎo)學(xué)生引入題目時，就給本次作文定位，屬于寫物，通篇必須用擬人化的手法來寫，并且是用第一人稱的手法來寫。故，文章的第一部分搭建的框架就是以第一人稱的方式自我介紹，要求語句通暢，表述完整即可。這部分內(nèi)容屬于略寫部分。接下來就要介紹自己的形狀、顏色、構(gòu)造等，在介紹的過程中要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上一定的修辭，使描述的更加栩栩如生。這部分內(nèi)容可以寫得稍詳細(xì)一些。然后，介紹各個部件的位置，以及這個部件的功能、作用、特點(diǎn)，這個過程中，還有列舉出恰當(dāng)?shù)睦樱┎迳先宋锏母星樽兓顾鶎懙奈恼虏挪粫斩础．?dāng)然，比喻、擬人的修辭手法要恰如其分的運(yùn)用，才使得所寫內(nèi)容形象、生動、具體、有靈魂。這部分要詳寫。同時，要注意與上一段的銜接，做好段與段之間的過度。緊接著，簡單的介紹一下這件物體與主人的深厚友誼，雖然是簡寫，也要讓它賦予人的靈魂。最后，回到主題，簡單總結(jié)，就可以結(jié)束一篇作文。當(dāng)然，也并不是以上所述都適合不同的選題，還要告知學(xué)生，要根據(jù)自己的選題來確定寫作的素材和文章的構(gòu)架。

3.思維導(dǎo)圖能有效的幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

思維導(dǎo)圖可以把相關(guān)的素材與作文的主題緊密地聯(lián)系起來，一個直觀的框架就擺在學(xué)生的眼前，是學(xué)生有條理的，層次分明的進(jìn)行表達(dá)同時，根據(jù)提示在描寫時恰當(dāng)?shù)臄z入一定的修辭方法，這樣，表達(dá)會更加的形象、具體，會形成更大的思想流。思維導(dǎo)圖在習(xí)作中運(yùn)用起來，還可以使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富多彩；更加的緊扣主題；層次更加的分明；條理更加的清晰；文章也更具有深度。

總之，在作文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，教學(xué)過程就會清晰明了，重點(diǎn)顯而易見，妙趣橫生，學(xué)生也很容易接受，并能抓住重點(diǎn)。同時，學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)；學(xué)生的寫作水平得到了提高；學(xué)生的思維能力得到了活躍；學(xué)生寫作思路得到了理順。只要我們長時間的堅(jiān)持，何愁學(xué)生寫作的能力不會提高，何愁學(xué)生的寫作水平不會再上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉寧. 圖文關(guān)系視角下對思維導(dǎo)圖的再定義——以The Freedom Givers的思維導(dǎo)圖為例[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（04）：394-395+397.

[2]黃文琴. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊，2015，（19）：41.