對小學語文教育生活化的思考

摘 要：研究小學語文教育生活化的目的在于從傳統教學模式中總結經驗教訓，找到以生活化模式優化教育形式的途徑。本文通過分析小學語文教育傳統模式中常見問題，闡釋了小學語文教育生活化的積極意義，并就生活化的策略提出了若干建設性意見。

關鍵詞：小學；語文；教育；生活化

語文教育作為中國人最重要的基本人際交互應用工具，從開始接受正規學校教育伊始就是整個教育體系中最重要的組成部分之一，而作為開始階段的小學語文教育則是“萬里長征第一步”。此階段語文教育成效會直接影響未來持續的語文學習的趨勢和水平。小學階段的學生因其尚處于身心發育的初級階段，極其有限的認知能力、社會閱歷注定了這一階段的學生在接受語文教育時遠不如年齡更長的學生可以依賴邏輯思維進行更加理性、客觀的分析判斷以提高對知識的接受度。故而小學階段的語文教育必須更多側重于生活化、日常化的教學形式與手段，以此實現漢語同時作為知識與文化雙重存在的認知和固化。

一、 小學語文教育傳統模式中常見問題和教育生活化的積極意義

形式和手段相對單一，理論知識講授占比較大是較常見的問題。由于習慣性地照本宣科，灌輸式教學對于不少小學生來說難以透徹地理解和認知。更普遍的是，學生無法在語言知識學習與日常生活之間建立起更加緊密的關聯性，導致學生思想中產生語文學習和生活無關，僅僅是知識工具的掌握的失當認識。

從知識傳授一方看，生活化的小學語文教育更具滲透能力，對語文的工具性可產生更好的固化作用，也就是學生掌握語文知識的效果相對更好。從文化傳播一方看，學生可以通過生活化教學更加深刻地理解語言與生活密不可分的關系，從而在語言素質能力方面得到更佳的培育。

二、 小學語文教育生活化的策略

（一） 利用更加具象化的道具開展教學

小學階段的學生因其身心發育的早期性決定了其更多依賴于感性化、具象化的思維方式觀察和了解外部環境的人、事、物。而在邏輯思維、理性思維等方面有相當的欠缺和不足，這也正小學階段的學生有時候會出現真實與幻想相混淆或客觀與虛擬分不清等問題出現的根本原因。

特別在低年級的小學生群體中更容易出現對理論文化知識不得其門而入的狀況，導致學生在語文學習過程中理解速度慢或接受程度低。針對這類學生應當利用更加具象化的道具開展教學。

比如低年級語文課本中有不少涉及自然現象、動植物元素的課文如《太陽和月亮》《美麗的彩虹》《火紅的楓葉》等，教師可以借助道具讓書面文字成為立體的實物。比如可以用蠟燭代表太陽，用乒乓球代表地球，小鋼珠代表月亮，讓學生觀察蠟燭的光照到乒乓球和小鋼珠上出現的亮點，以及乒乓球圍繞蠟燭旋轉而小鋼珠圍繞乒乓球旋轉時形成的陰影的情況等。有了實物的具體演示，學生就能更加直觀地理解文字背后表達的意思，不至于因為相對空洞的描寫或說明而感覺困惑。

同樣，借助手電筒和玻璃三棱鏡就可以折射出七色光譜，這種人造彩虹不僅便捷易得，而且和瀑布、水潭邊難得一見的自然彩虹并無太大差異，學生親眼見到彩虹的外形，又可由道具了解七色光的成因，自然就更容易看懂教科書的內容。

至于楓葉更加易得，教師可以采集各種落葉闊葉樹在秋天的落葉，讓學生分辨楓樹、梧桐、銀杏等落葉木在秋天變換出的不同色彩，把書面的秋天“搬”到現實中。

（二） 借助更多動態化展示輔助教學

小學生的認知能力與好奇心理普遍對于動態事物較靜態事物更感興趣，借助更多動態化展示輔助教學不僅符合學生心智發育的特點與需求，也能在更大程度上激發學生的好奇心和學習興趣，使學生對書本教學產生更大的期望值，由此提高教學成效。尤其是當下的學校教育中，多媒體教具已經十分普遍，這就使動態化展示有了更加成熟的條件。

比如在諸如《大熊貓》《老樹的故事》等課文教學時，無論是影視資料《熊貓回家》，還是紀錄片《大熊貓》，亦或是《茶，一片樹葉的故事》，甚至《舌尖上的中國》等都可以用來輔助教學。這些音視頻素材不僅制作精美、畫面有極高的藝術觀賞性，而且普遍配備了優美、生動且抒情的配音說明，能夠帶給學生強烈的美學感受。

（三） 融合式、對比式教學

生活的豐富多彩、地域的廣袤復雜讓生活化的小學語文即使面對同樣的主題教育也會產生書本知識與客觀現實差異巨大的問題，這就要求教師視情況采取融合式、對比式教學讓學生在腦海中建立起文學藝術源自生活又高于生活的概念，并培養學生向生活學習、熱愛生活的能力。比如學習《小山村》《祖國在我心》等課文時，前者的教學中，既可以讓學生開展交流式學習，如談談自己的家鄉，說說自己從小生長環境的特點；讓來自城市的學生講講自己的城市里有怎樣標志性的建筑或者以怎樣的交通出行方式為主；而來自鄉村的學生則可以聊聊當地以哪些農產品為主要生活資料，以及農業生產手段的基本形式等等。后者則可以利用圖片、圖像等對比南方與北方、東部與西部、平原與山地等不同地域城市文明、鄉村文化的特色與異同等。

三、 結束語

生活化的小學語文教育并非只是表面上看到的形式和具體手段的創新或創造，本質上，這是針對特定年齡段學生在漢語教育方面理念和思想的變革。而所謂語文教育生活化的根本乃是轉變傳統教育模式下灌輸式的教學方法，采取更加日常、生動、滲透式的教學形式，讓學生在與平時的生活場景或氛圍更加近似的環境中接受“潤物細無聲”式的漢語教育。這樣的變革不僅是具體教學程式的轉變，也是初級教育意識向素質教育的新方向轉化的趨勢與需要，更重要的是，這樣的變革能夠讓學生在一開始接受學校教育時就相對深刻地意識到語文學習與生活的密切關聯與決定性作用，從而為后續的持續學習乃至深造奠定更加堅實的基礎。

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作者簡介：李麗蓉，福建省泉州市，惠安縣紫山中心小學。