基于大學生創新性實驗的醫學生科研能力培養體會

邵星 顧進 江智霞

摘要：結合指導的大學生創新性實驗，從組建團隊、自主選題、撰寫申請書、實驗操作到結題，對實驗過程中醫學生創新能力、科研能力的培養，以及指導教師的作用進行總結、分析，為該教學模式的開展提供參考。

關鍵詞：大學生創新性實驗；醫學生；科研能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0259-02

國家核心競爭力至關重要的一環即創新。單一接受知識、使用知識的被動式學習者將被淘汰，學習并創造知識的創新性人才才具備競爭力。傳統的灌輸式教學往往扼殺了學生的創造力與想象力，越來越多的學校開始向研究型學校轉變。2007年6月，國家教育部正式啟動唯一直接面向大學生的“國家大學生創新性實驗計劃”項目，旨在探索通過本科生為主體的創新性實驗，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，提升學生的創新實驗能力，培養創新型人才[1]。醫學生的職業特殊性對創新及實踐能力提出更高的要求。大學生創新性實驗計劃是鍛煉醫學生創新與實踐能力的最佳平臺，但目前國內這一計劃的實施還存在諸多不足。下面就筆者在指導學生創新性實驗中的實施與體會作一交流與探討。

一、優化團隊組合 注重科研選題

（一）團隊組建

組建團隊是創新實驗的第一步，也是至關重要的一步。團隊成員個人能力、團隊協作能力等直接決定團隊的綜合能力，應由教師直接指派改為自由組建。此舉可充分調動學生的積極性與興趣。團隊人員過多易造成意見難以統一，內部易分散；過少不能充分開展頭腦風暴活動，拓展思維。本團隊采用教師推薦加自由組建的方式，由5名護理專業本科二年級同學組成團隊，有心思細致、成績優異、外語較強的女生，也有成績中等但思維開闊、動手能力強的男生，他們之間可互相取長補短，發揮團隊的最大效力。在實驗過程中，由于本組同學均為護理專業，在面對跨學科問題時，解決問題、實際操作能力稍顯吃力，雖能通過查閱文獻及向老師、同學請教，但明顯表露出相關能力的薄弱，故建議團隊的組建應跨學科協同合作，達到多學科間相互學習促進、互利互惠的局面。

（二）引導選題

選題是創新實驗的中心環節，選題的好壞直接關系課題能否順利實施。以往多采用教師直接命題，這有悖于創新性實驗激發學生思考與創造力的初衷，應以學生興趣為主，導師指導為輔。確定選題前，團隊成員可了解導師的研究領域，討論成員興趣方向，再有目的地查閱文獻，指導學生在海量信息中去查找，篩選有用的、最新的資訊，在閱讀中挖掘問題，指導教師嚴格把關。如筆者研究方向為壓瘡的相關機制及評估預防，團隊成員在閱讀文獻后著眼于壓瘡動物實驗造模這一環節，對國內外現存幾種造模方法進行對比，提出了質疑，并提出假設問題，經過討論確定了選題方向。此假設充分顯示了大學生的創新能力及發現問題、敢于質疑的能力，學生的積極性較高。

二、前期充分準備，獨立完成課題申請

（一）開展系列科研講座

創新實驗涵蓋多學科內容，學生知識架構不足以完成整個研究，且學生的知識與實際操作間存在差距。故課題前期進行相關能力的學習非常有必要。除了文獻檢索、查閱資料等準備工作，本校實驗教學管理中心在每年度創新性實驗申報伊始，邀請相關資深教師進行系列知識講座，包括選題、撰寫申報書等，涵蓋整個工作的各個環節，便于工作更好地進行。

（二）完善方案設計，獨立撰寫課題申請

選題確定后，團隊成員應對研究內容進行更深入的剖析，共同討論形成實驗方案。方案確定后即開始撰寫申請書。對于科研零接觸的學生來說較難提筆。要完成一份合格的申請書，首先建立在充分閱讀文獻、積累知識的基礎上，其次運用好講座介紹的方法和技巧，在指導教師幫助下反復修改，杜絕導師代筆。筆者在修改學生申請書的同時，自己另撰寫一份申請書，申報結束后，同學生一起比較兩者，以此讓學生對申請書的撰寫有更深刻的認識。

三、嚴密監管課題實施，發揮導師作用

（一）嚴密監管課題實施

指導教師必須做好課題全程的質量控制，及時發現問題，進行正確引導。由組長組織，指導教師監管，每一個環節前進行整體規劃、統籌安排；結束后進行總結、反思，及時發現不足。引導學生合理安排時間。出現問題、瓶頸，適時安排相關培訓、學習，幫助學生解決問題。本團隊每月集中匯報各自的進展，提出需要解決的問題，商討解決方案，并規劃下一步的工作安排，以保障課題順利進行。

（二）自主管理，自主實施，自主解決

大學生創新實驗不僅鍛煉學生的創新能力、實踐能力，亦能在過程中大大增強團隊協作精神，及團隊成員的組織、溝通、協調、表達能力。課題實施過程宜讓學生自主管理，包括成員的分工、工作的統籌安排。從撰寫申請書到實驗的具體操作，有的指導教師為了取得優異的成果，不可避免地有代筆、代勞等行為，這嚴重違背本活動的目的，必須由學生自主實施完成；學生動手能力缺乏，知識儲備有限，出現瓶頸時，啟發學生思考，自主尋求解決方案，有利于增強學生的自學能力。其次，團隊成員各有所長，指導教師要善于挖掘學生潛能，有目的地安排工作，發揮學生的優勢。同時適時調整，讓學生在薄弱方面得到鍛煉，爭取全方位提升。

四、引導團隊自我剖析

工作過程需學生秉持刻苦耐勞、堅持不懈的精神，這當中學生的優勢、不足可充分暴露。且實驗難免遭遇失敗，過程不免枯燥，學生易產生受挫情緒；團隊成員間因分工不同，付出不均衡，遭遇挫折時易出現沮喪、不滿情緒，指導教師在關注實驗的同時，需關注學生的成長，引導學生自我剖析，分析自身優勢、潛在能力與需提高之處，鼓勵成員間增進溝通，互相指出優勢與不足，正確看待自身劣勢，并形成良性競爭，這樣才能全方面提升學生的綜合能力。

五、存在的不足與建議

大學生創新實驗在全國高等教育中開展得如火如荼，也存在一些問題值得思考。首先應試教育依然禁錮了學生的思維，導致諸多成績優異的學生思考能力、動手能力等凸顯不足，綜合素質有待提高。其次指導教師隊伍的培養。大部分教師為完成任務而擔任指導教師，對事件本身認識不足；且部分教師本身科研水平、創新能力均有待提高，故如何培養有能力、有思維的師資隊伍，值得探索[2]。再者，相關配套設施的缺乏，亦是實驗過程中難以解決的問題。學生常苦于沒有合適的實驗場所，加上實驗經費有限，嚴重制約了項目開展。部分高校已在探索實驗室開放的教學改革，并建立了相關的實驗室管理模式[3]，這一舉措值得借鑒。

新世紀對人才的要求已不僅僅是單方面拔尖。傳道、授業、解惑是教師的職責，而授人以魚不如授人以漁，如何跨越理論知識與實際運用間的鴻溝，是當今教育重點解決的問題，尤其是對實踐性強的醫學專業學生，將理論知識轉化為實際臨床運用能力的培養，更是教學模式改革的重點。創建大學生創新性實驗平臺，使學生從零開始，自己探索—發現—動手，不僅能鞏固基礎理論知識，拓展知識面，鍛煉動手能力，還能大大提升綜合素質，更能在團隊運作中，同步提升團隊合作、協調能力等，符合當下對人才的高水平要求[4]。指導教師是整個團隊的指引者、掌舵者，在整個實驗進程中一定嚴格把控實驗質量、進程以及學生發展歷程，真正發揮創新性實驗的作用。

參考文獻：

[1]蔡長景.劉持.秦曉群，等.基于創新課題的醫學生創新能力培養新理念探討[J].醫學理論與實踐，2014，27（16）：2230-2231.

[2]周艷萌.向曉波.宋鴻，等.科研導師模式下的醫學生創新團隊培養[J].基礎醫學教育，2014，16（7）：575-576.

[3]江錦花.大學生科技創新與開放實驗室管理模式[J].實驗室研究與探索，2009，28（12）：12-14.

[4]殷剛.石鶯.傅曉丹，等.淺談大學生創新性實驗對病理性教學的促進作用[J].教育教學論壇，2014，（30）：112-11.