基于核心素養的小學數學教學策略分析

摘 要：培養學生的核心素養是我們每個老師義不容辭的責任。在核心素養教育的大背景下，各個學科的課堂教學模式都發生了巨大的變化。小學數學教學要能夠為發展學生的核心素養發揮巨大的作用，也必須改革自身的課堂教學模式。本文主要闡述小學數學教學對學生發展核心素養的重要作用和小學數學如何達到發展學生核心素養的目的。從三個方面論述基于核心素養的小學數學教學策略，一是構建生活情境，聯系生活培養數學意識；二是巧妙設疑，鍛煉學生的數學思維能力；三是開展小組合作的學習方式，提高數學能力。

關鍵詞：核心素養；小學數學；策略；分析

培養學生的核心素養是我們每個老師義不容辭的責任。在核心素養教育的大背景下，各個學科的課堂教學模式都發生了巨大的變化。小學數學要能夠為發展學生的核心素養發揮巨大的作用，也必須改革自身的課堂教學模式。根據“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”和“中國學生發展核心素養以培養‘全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。”兩個方面的闡述，個人覺得數學教學可以從加強學生數學抽象能力、邏輯思維能力和數學運算能力等幾個方面的訓練達到發展學生核心素養的目的。本文立足于數學抽象、邏輯思維、數學運算等三方面對教學策略展開詳細探討。

一、 構建生活情境，聯系生活培養數學意識

上文所述，“數學抽象能力”有助于發展學生的核心素養，而對小學生來說數學知識是抽象、難懂的，難以激發學生的學習興趣，就難以發展學生核心，因此我們老師就可以聯系數學知識，創建一個生活情境，聯系生活培養學生的數學意識。

例如老師在教授《乘法估算》這一課時，不是在課堂的開始就給學生講乘法估算的概念，而是給學生創設一個問題情境：春天到了，假如學校組織我們去植物園春游，每張票是29元，我們一共三十個同學900元夠嗎？學生們聽了問題后通過演算得出29×30=870，因此夠。這時，老師可以再次引導學生：“同學們，在我們生活中有一種更加簡便的算法，或許你認真觀察過爸爸媽媽他們在買東西的時候為了方便都用整數計算。”接著學生們就會聯系生活實際，開始形成估算的概念：29四舍五入是30，30×30=900，因此夠。就這樣，通過聯系生活學生們輕而易舉地就掌握了關于估算的知識。

可見，老師培養學生的核心素養是為了讓學生們在深入理解和學習理論知識的基礎上，將數學應用到實際生活，或者通過實際生活學生們能很好地理解數學的抽象性，進而培養他們利用數學知識和數學思維解決生活中的問題的能力，讓學生覺得數學這門學科是看得見、摸得著、用得上的。

二、 巧妙設疑，鍛煉學生的數學思維能力

在核心素養中，學生們的數學邏輯思維能力也占有著非常重要的地位，它能培養學生的思考能力和解決數學問題的能力，因此在小學數學教學中，老師可以設置一些疑問來引導學生們進行一些思維邏輯的訓練，進而鍛煉他們的數學思維能力。

例如學生們在學習《角的分類和畫角》這一課中的“平角和周角”的知識點時，老師可以讓學生們看一張太陽從海平面升起的照片，接著告訴他們把這個水平線看作是一條射線，繞端點旋轉半周就是一個平角，最后讓學生們拿出量角器測量平角的角度，通過測量他們會發現兩個量角器的直角加起來就是平角的角度，也就是180°。這時老師可以引出周角的概念，并設置疑問：既然周角是繞一周，那么它是多少度呢？學生們帶著疑問開始思考：一個平角是端點繞半周，包括兩個直角，周角是繞一周，就是四個直角，就是4×90°=180°，接著老師可以讓學生自己動手測量驗證結果，再次驗證得出的結論是180°。

由此我們不難發現，老師把握時機巧妙設疑，讓學生們告訴運轉大腦，并用“？”這把鑰匙打開了學生們思維的大門，進而讓學生們鍛煉了數學邏輯思維的能力。

三、 開展小組合作的學習方式，提高數學能力

除去邏輯思維能力，學生的數學運算能力也是非常重要的，因此在小學數學教學中老師們可以開展小組合作的學習模式，以此來鍛煉學生的數學運算能力，進而培養學生的核心素養。

例如學生在學習《加法運算定律》這一課時，老師就可以運用小組合作的模式來教學。首先，板書“50+40”和“40+50”兩個算式讓小組成員各自選一個計算，看看有什么發現，接著他們得出結論：兩個式子的得數一樣，兩個小組成員換過來演算也是一樣。接著老師可以再次板書一個算式“104+88+96”讓小組合作分別用兩種方法算出答案，有的小組成員就開始按從左到右的順序計算：104+88+96=288，有的小組成員則是這樣算的：88+（104+96）=288，最后他們會發現雖然采用兩種不同兩種算法，結果卻是一樣的。這時，老師可以告訴他們這就是加法結合律和加法交換律，如此一來學生們就能通過小組的力量快速掌握數學知識，從而提高運算能力。

綜上所述，小組合作的學習模式讓學生們對數學知識有一個更加深刻、透徹的理解，提高了他們的學習效率和運算能力，因此我們老師在傳授學生數學知識的同時，要注重學生合作學習的開展，讓他們在合作中發現數學規律和數學奧秘，以此達到提升運算能力的目的。

總而言之，在小學數學教學中，我們老師要貫徹落實“突出學生的主體地位，將課堂真正的還給學生”的教學理念，并用科學有效的方法進行課堂教學，唯其如此才能鍛煉學生的數學思維能力和運算能力并培養他們的數學意識，才能讓他們覺得學習數學是一件充滿樂趣的事情，最終通過數學教學達到學生發展核心素養的目的。

參考文獻：

[1]胡美勝.基于核心素養培養的小學數學教學策略分析[J].中華少年，2018（10）.

[2]齊新強.核心素養導向下的小學數學教學策略探討[J].數學學習與研究，2018（04）.

作者簡介：

歐運坤，貴州省黔東南苗族侗族自治州，劍河縣城關第四小學。