小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的開(kāi)展策略

摘 要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可讓學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容提出自己的新觀點(diǎn)、新思維、新看法，這不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升極為有利，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)也十分重要。因此，教師還應(yīng)結(jié)合生活、課本知識(shí)等，從多方面出發(fā)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

創(chuàng)新教育是指“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育，創(chuàng)新教育關(guān)系到中華民族的興衰存亡。教育在培育民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命。因此，學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。就讓學(xué)生在自己的天地里，放開(kāi)手腳、動(dòng)腦探索、動(dòng)手創(chuàng)作，真正成為探索創(chuàng)造的先鋒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，打開(kāi)學(xué)生視野，拓開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，通過(guò)建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、自然的課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革練習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)，以樂(lè)學(xué)促會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、 創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程，也是展開(kāi)合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見(jiàn)解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

二、 強(qiáng)化逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

通常情況下，人們?cè)谒伎寄骋粏?wèn)題時(shí)，都習(xí)慣性地按照正向思維方式解決問(wèn)題，殊不知某些問(wèn)題倒過(guò)來(lái)思考，反而更容易解決問(wèn)題，即常常提及的“逆向思維”。逆向思維也是求異思維中的一種，是一種對(duì)司空見(jiàn)慣的事物反過(guò)來(lái)思考的思維模式，能夠讓思維從對(duì)立面方向發(fā)展，最終讓學(xué)生養(yǎng)成善于全面思考的好習(xí)慣。教學(xué)中，教師需刻意引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行逆向思維，并適時(shí)點(diǎn)撥，正確地、科學(xué)地利用課本中的、習(xí)題中的教學(xué)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在應(yīng)用題的解答中，有必要讓學(xué)生將題中給出的已知條件當(dāng)作問(wèn)題來(lái)計(jì)算。例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一課時(shí)，教師出了這樣一道題，要求學(xué)生計(jì)算出王奶奶的年齡。題中條件為，王奶奶今年年齡加上20后除以4，再減去24，最后用20乘，正好是100歲，請(qǐng)問(wèn)王奶奶今年多大了？學(xué)生紛紛開(kāi)始動(dòng)筆思考，大部分學(xué)生都采用了正向“加減乘除”思維來(lái)解決此題，但有幾名學(xué)生卻采用了逆向思維“減加除乘”的方法以最快的速度解答了此題，即逆向列式為，（100÷20+24）×4-20=73（歲）。通過(guò)逆向解答問(wèn)題，更簡(jiǎn)單，更容易。

三、 通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問(wèn)題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問(wèn)題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度？并號(hào)召學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生有的說(shuō)用尺子，有的說(shuō)用步測(cè)……通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)一些有效的訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)全面思考問(wèn)題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、 靈活處理教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，但是唯本為本的教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，雖然編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的時(shí)候，能遵循教材編寫(xiě)的原則，盡量做到深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，面向大多數(shù)受編排體例的制約和篇幅的限制，不可能詳盡地簡(jiǎn)述所有內(nèi)容，也不可能把知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程一一展示出來(lái)。教師的講授如果僅僅停留在清淡如水般的照本宣科，學(xué)生的思維就會(huì)缺乏具體生活的新信息的支持而阻塞。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要教師善于運(yùn)用。”因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的系統(tǒng)性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。針對(duì)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，以教材中的隱性因素進(jìn)行充實(shí)、重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)，德育內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，以問(wèn)題情竟的形式出現(xiàn)，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代賦予每一位教育工作者的神圣職責(zé)，只有富于探索性的教學(xué)內(nèi)容，才能符合當(dāng)前教學(xué)改革的潮流，也才能使學(xué)生的各方面能力得到和諧發(fā)展，使我們的數(shù)學(xué)課堂不僅著眼于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，更注重于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)出一代又一代創(chuàng)新人才！

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作者簡(jiǎn)介：

涂開(kāi)貴，貴州省安順市，貴州省安順市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)洞口流民族學(xué)校。