淺談主題活動與區域活動的有機融合

摘 要：主題教學活動與區域活動的融合是一種高效的教學模式。主題活動與區域活動有聯系又有區別，這兩種活動經常會互為融合，幼兒可能在某一活動區中發現興趣點，生成新的主題并擴展其他區域，也可能在主題活動中形成分工，分散到各個區域中進行探索、表達、表現，并轉化為區域活動的主要內容。主題活動與區域活動是相互聯系，相互作用的，教師應該把握好二者的關系，時刻遵循“以幼兒發展為本”的理念，促進每一個幼兒富有個性的發展。

關鍵詞：主題活動；區域活動；有機融合

幼兒教育多以啟蒙和智力的開發為主，在集體教學上以及區域活動都較多，且形式較為多樣。在社會教育水平不斷完善的大背景下，以往的幼兒園活動方式已經無法適應社會發展的新要求，與幼兒的實際訴求不相適應。實現幼兒園主題教育活動與區域活動的有機融合，是完善活動內容，提升活動效率的重要手段。

一、 區域活動與主題活動的融合

主題活動體現了整合教育觀，強調知識經驗在幼兒生活和游戲中的橫向聯系，圍繞一個中心展開的主題活動是一張橫向聯系的知識網。幼兒園區域活動，主要是指幼兒在學習中所接觸到的主要教學環境，它是幼兒教育的主要背景氛圍，與主題教育活動具有十分緊密的聯系。而區域活動本身就是主題活動的一部分，緊緊圍繞主題目標創設相應的區域，更有助于幼兒根據自己的學習水平和能力安排適宜自己發展的學習速度，促進其可持續發展。如何將區域活動有機地融入主題活動中，進其可持續發展，教師就要選擇好哪些活動適宜用集體教學形式進行，哪些活動更能適合在區域活動中開展。在區域活動中教師根據幼兒的興趣、愛好、意愿、表達、社會能力等隨機產生新的區域活動，教師要發揮教育的智慧，善于整理梳理和挖掘新的想法和知識點，來產生新的主題活動。

幼兒園的教學空間、設施場景以及活動教材等項目，也與幼兒的智力開發具有重要的關系。在教育教學過程中，幼兒教師不應該割裂兩者的關系，而是應該將教學的各項內容充分融入區域活動的場景之下，讓幼兒在沒有負擔的環境下成長。

為了有效解決這些弊端，提高教學的有效性，并促進幼兒智力的開發和教學質量的提升，下面我將舉例來談談如何將幼兒區域活動與主題教育活動中的各個環節有機融合，促進教育內容的優化和完善。

二、 依據教育主題，創設區域情景

主題活動與區域活動都是幼兒園幼兒一日活動的重要部分，可視為一個整體，為幼兒服務，因此與活動對應的環境也視為一個整體，共同圍繞主題的目的來創設環境使主題環境與區域環境相一致。

例如：中班的“多彩的少數民族”主題活動中，教師想從民族到班級，從大家聽到小家庭，增進兩種之間的團結和友誼，加強幼兒對中華民族大家庭的了解，從小樹立民族團結，祖國統一的意識，到班級的團結。并讓幼兒知道我國有56個少數民族，了解少數民族的習性等。通過集體教學活動結束后，老師將少數民族的圖書投放到圖書區，讓幼兒再次鞏固了解不常見的少數民族。老師將少數民族的衣服投放到表演區，讓孩子們感受一下少數民族的服飾，再放上少數民族的歌曲，更是加深了對少數民族的了解。老師將多種常見的少數民族的黑白圖片投放到了美工區，讓孩子們來設計服飾，將彩紙建成各種圖形和條狀投放到區域中讓幼兒進行粘貼設計少數民族的衣服，通過裝飾服飾加深了解少數民族名字，老師們還將各種少數民族的圖片剪成七巧板形式，孩子們進行拼圖，來加深各個民族的印象。在建構區老師們投放了有彩虹傘、大小不一的紙箱子讓孩子們搭建少數民族的房屋，孩子們的興趣濃厚，主要通過在主題教學活動中了解的少數民族，再通過區域活動中的采用了多種形式，讓幼兒加深了對少數民族的進一步了解，目標全面性的達到，老師也能關心和指導個別差異的幼兒。

三、 結合主題為幼兒提供多元化、開放性的區域活動

首先，以主題目標來制定區域活動內容。區域活動內容不是隨心所欲、單獨選擇與制定的，而是應該在認解讀主題目標的前提和基礎下，設定與主題目標一致的區域活動內容。其次還可將主題活動內容直接在區域活動中進行，老師門根據主題內容將材料投放到區域中和幼兒直入目標。

例如：“京劇臉譜”這一活動，教師直接將活動在區域中進行分組教學，讓幼兒了解京劇的特點，知道京劇是我國的國粹，欣賞京劇臉譜鮮艷的顏色和夸張的形象，激發幼兒對京劇的興趣和熱愛民族文化的情感。教師讓幼兒欣賞京劇片段并說說自己的感受，欣賞京劇的色彩，在區域中進行教學老師能照顧到每一位幼兒，讓每位幼兒夠能談談說說自己的想法，尤其是內向的不愛說話的幼兒都能讓他們有展示的機會。教師還準備了各種京劇臉譜的版塊放在桌上，讓幼兒有的尋找臉譜的對稱，有的設計京劇臉譜進行剪貼，有的幼兒在表演區帶上京劇臉譜進行京劇動作的表演，還有的孩子帶上臉譜進行拍照，知道黑白紅金色代表性人物的臉譜，讓孩子們親生體會到京劇愛來的快樂，可見孩子們對京劇臉譜的喜歡和感興趣。教師在區域中直接進行教學，照顧到了活動中的全體幼兒，直接讓幼兒進行探索操作，理解內容達到活動目標。

在教育教學中主題活動和區域活動的有機融合，其實中間還存在著許多的問題，對老師們也是一個新的挑戰，要如何觀察發現孩子們另外的興趣點，要提前預設各個領域之間與本次主題活動性融合，靈活的運用各種經驗和途徑設計創新的區域活動，讓幼兒產生新鮮感，嘗試主題性區域活動，讓各個領域之間達到平衡。

主題活動與區域活動有聯系又有區別，幼兒在主題活動中關注的是在區域中的探索和活動內容的挖掘；這兩種活動會互為融合，幼兒可能在某一活動區中發現興趣點，生成新的主題并擴展其他區域，也可能在主題活動中形成分工，分散到各個區域中進行探索、表達、表現，并轉化為新的區域活動的主要內容。主題活動與區域活動是相互聯系，相互作用的，我們應該把握好二者的關系，時刻遵循“以幼兒發展為本”的理念，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。要讓幼兒園的主題活動和區域活動不在分離，最終的目標就是讓幼兒在幼兒園里的生活豐富多彩。

參考文獻：

[1]秦元東，王春燕.幼兒園區域活動新論——一種生態學的視角[M].北京師范大學出版社，2008.

[2]主題活動背景下的區域活動研究課題總結[J].新浪博客，2013.

作者簡介：

喬茜，陜西省西安市，陜西省西安市中科尚誠幼兒園。