小學數學教學初探

王曉燕

摘要：創(chuàng)設良好的情境能夠充分調動學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣。只要激發(fā)學習興趣，學生才能在較短的時間內達到對所學知識的及時感知、領悟、內化、升華。所以，我們在教學中應多創(chuàng)設良好的教學情境來提高課堂效率。

關鍵詞：小學數學；情境；興趣

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0179-01

在新知識教學之初，創(chuàng)設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。我總結出以下幾點：

1.創(chuàng)設探索性情景，激發(fā)學習興趣

現代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長4分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是8平方分米。學生2回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

2.轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體

要想真正在數學教學中實現素質教育，作為教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。在現代教育的活動中，教師的角色要發(fā)生根本性的改變。在數學教學活動中，學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。這就要求教師在教學中從根本上改變“教師占據主導地位”的局面，教師要引導學生經歷做數學的過程，要平等的交流和恰到好處的點撥。在教師備課時應從學生的實際出發(fā)設計好活動方案，課上為學生提供活動時間和空間，組織好學生的討論與交流、重視學生的想法、并適時給以必要的啟發(fā)和引導。要擺脫過去傳統的“填鴨式”課堂教學，學生是在教師的框框下思考回答，是一種思維不能積極單一的被動式學習，是師生之間單向的信息交流，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。相反，現在的新課程要求：課堂是教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教材之間進行開放式的信息交流，學生在這樣的方式下學習，其效果是顯而易見的。因此在教學中，既要研究改進教學方法，更要研究指導學生的學習方法。要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。

3.扎實的基本訓練

扎實的訓練能使學生熟能生巧，深化理解，鞏固掌握，合理運用。訓練絕不是搞題海戰(zhàn)術，而是結合教學內容，根據學生的學情開展有層次、針對性強的練習，扎實的訓練不僅能讓優(yōu)生吃飽，食欲大增，也改善了學困生的消化能力，增加了食量。讓學生在練習中熟能生巧，理解掌握知識，提高數學能力。

同時在訓練中也能很好地發(fā)現教學中的得失，以便進行教學反思。反思不僅總結教學成功的經驗，更能對教學難以突破之處的質疑和探索，對今后的教學起著引領方向，突破疑難的重要作用。在讓學生認識銳角、鈍角的時候，由于二年級的內容只要求學生抽象認識什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，不引入90度這個概念，教學中要學生借助三角尺上的直角作為工具進行判斷。一節(jié)課下來，沒有幾個學生能熟練地掌握學習內容，動手操作能力極差。課后我仔細回顧了教學情況，分析了學生的困惑之處，我為學生編了這樣三句話“點對點，邊壓邊，邊重合是直角，邊在內是銳角，邊在外是鈍角”，并及時為學生補習，借助三角尺邊演示邊讓學生理解這幾句話意思，結果意想不到的是學生都很快掌握了運用三角尺上的直角來判斷鈍角與銳角的方法。

4.構建新的評價體系

改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。長期以來，小學數學教學深受“應試教育”的影響，衡量教育質量的優(yōu)劣僅看分數的高低，統考、升學還嚴重束縛著廣大教師進行素質教育的手腳，制約著素質教育的實施。所以要真正落實小學數學素質教育，必須改進教學評價，樹立全面質量觀。因此，要建立全面的合理的小學數學整體素質的綜合評價體系，即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等）相結合的綜合性考查；變用分數排名次相對評價為教學目標達成度的水平評價，從學生的學習態(tài)度、課堂反應、作業(yè)狀況等方面入手，強化日常評價，評估學生日常學習活動的效果，再結合考試成績作出綜合評價，實現學生數學素質的全面發(fā)展。

總之，數學學習就像一粒飽滿的種子，濃厚的興趣是數學學習的生根粉，良好的習慣是數學學習的有機肥，扎實的訓練是數學學習的陽光雨露。數學教學中我們要以激發(fā)濃厚的興趣生根，以培養(yǎng)良好的習慣促肥，以強化扎實的訓練保收。