談信息技術與初中數學教學的整合

夏學升　徐亞妮

【關鍵詞】 數學教學；信息技術；整合

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0111—01

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化使教師的作用、學生的能力要求等都發生了巨大的變化。信息技術與初中數學教學整合，有利于突破重點和難點，提高學生的學習積極性，實現高效課堂。

一、信息技術與初中數學教學的整合

1. 信息技術與初中數學課堂教學內容的整合。信息技術輔助教學的特點就是將抽象的知識用形象的圖形展現出來，把變化快的過程變慢下來，讓學生觀察得更仔細，這樣有效地降低了學生理解的難度，突出了重點，突破了難點。在信息技術與數學課堂教學內容整合時，要根據不同的教學目標和內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，結合軟件的特點編制不同的教學課件，充分發揮其在教學上的優勢。

2. 信息技術與學生學習實際的整合。學生是學習的主體，數學學習過程中學生的差異性極大，在信息技術環境下，教師可以更自由地進行分層教學。如，將問題設計成A、B、C、D四級，不同的學生可以根據實際情況選擇不同級別的問題，而教師也可以根據現場反饋的情況重新確定難點，并及時調整教學方法，使教學顯示出極大的靈活性和有效性。在設計課件時，應從學生的生活環境、行為習慣、現有知識、思維能力、學習能力、創新能力、計算能力等多方面考慮，這樣才有效果。

3. 信息技術與課堂教學氛圍的整合。數學教學相當講究氛圍，專心致志、積極思考的課堂氣氛是教師所希望達到的，教師要求學生在上課時既思維活躍又嚴肅沉穩，既富于創造又認真踏實。

二、信息技術與初中數學教學整合的策略

1. 換位教與學。所謂的學科整合，決不僅僅是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，更不是僅僅使用幾張幻燈片，而是將信息技術真正地為教學服務，實現學生的學習過程交互化，學習環境的時代化、全球化。課堂上，學生面對電腦，在強化了演示作用的同時，加大了互動作用的發揮，從而有效促進了師生教與學雙邊的活動。在這一互動中，又涵蓋了以下三方面的互動：①師與生之間的互動②師與電腦的互動③生與電腦之間的互動。

2. 合理運用信息技術，有利于突破重點和難點。教育實踐證明，綜合運用各種教學手段，恰當選取信息技術，準確把握信息技術在教學過程中的演示契機，能突出訓練重點，突破教學難點，有效縮短學生的認知過程，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高教學質量和教學效率。如，在教學“幾何體的側面展開圖”時，如果教師僅靠口頭說，學生是很難掌握的。如果制作實物展示給學生看，也是很不方便的。因為一個幾何體往往有多種側面展開圖，我們不可能制作那么多給學生看，但利用信息技術的優勢就容易多了。上這節課時，筆者運用《幾何畫板》制作了幾何體的各種側面展開，只要按一下幾何體就自動展開，再按一下又自動復原，這樣本節課的重點和難點都能讓學生輕易接受了。

3. 將現代信息技術融入傳統教學中，提高學生學習的積極性。班級授課制是目前學校教學的主要形式，受教學時間的統一限制。初中數學教學與信息技術整合，應該增加新的教學形式?？紤]到初中學生的認知能力、年齡特點、已掌握的計算機操作水平，教師可有意識地讓學生自己去查閱資料，把學習由課內延伸到課外。這樣既開闊了學生的知識視野，豐富了課余知識，又培養了學生的自主探究能力，提高了學生收集和處理信息的能力。

如，在上“勾股定理”這一節之后，筆者設計一節《探索勾股定理及其證明方法》的課件，對書本上的教學內容進行修改，并設置研究勾股定理的歷史和證明方法的教學環節。另外，布置學生利用多種方法，特別是利用上網形式查找有關勾股定理的史記及證明方法。課堂上許多學生帶來了他們查到的資料，有的把自己在網上查到的資料打印下來，有的帶來關于勾股定理的書籍。多數學生找到了中外數學家對勾股定理的證明方法，然后筆者綜合學生的資料，給出制作的課件和網頁，本課的教學目標輕松地達成了。

4. 利用多媒體教學，實現高效課堂。傳統的教學模式，無論是知識點的講授還是習題的講解，教師都離不開黑板。板書比較費時，一節課的時間非常有限，如果板書速度不夠快，則會拖慢教學進度。初中數學課堂上適時利用多媒體，一來可以節約時間，二來可以化抽象為直觀，化繁瑣為簡單，從而實現高效課堂。如，在講解“函數的概念”時，學生剛剛接觸函數，如果直接說：“如果對于x在某一范圍內的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與它對應?！睂W生會覺得函數的概念很抽象，無法理解y有唯一值與x對應是怎么回事。針對這個問題，教師可以通過多媒體給學生同時展示幾個生活實例。例如，三峽大壩的水庫存水量和水深的記錄表；當地2天前從凌晨0點到下午18點的溫度曲線圖；中國海軍在東海進行實彈演習的一次數據，一枚炮彈發射后，炮彈距地面高度隨時間變化的表格。讓學生在這些實例中，理解到x和y的對應關系，這樣就不會造成學生對概念模糊不清的情況。

（注：本文系甘肅省2017年“隴原名師”專項課題《信息技術與初中數學教學整合研究》的研究成果，課題批準號：GS[2017]MSZX069）

編輯：謝穎麗