高職數(shù)學(xué)課程項目化教學(xué)改革的探討

祖米拉·阿不都克里木

摘要：與傳統(tǒng)高等院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法不同的是，高職專業(yè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法主要遵循項目化的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式剔除了傳統(tǒng)老師一言堂的教學(xué)方式，采用的是項目化的教學(xué)方式。項目化的教學(xué)方式是把數(shù)學(xué)作為一種工具和載體，從項目的設(shè)計、實施和最終的考核等多個方面進(jìn)行教育的改革和實踐，并通過這樣一系列的實踐來使得高職數(shù)學(xué)課程項目能夠更加順利地得以進(jìn)行。本文主要對高職數(shù)學(xué)課程項目化教學(xué)的改革進(jìn)行全方位的探討，希望能夠給大家以參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；改革措施；探討對策

引言：

在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，老師占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然無法被打破。老師在課堂上通過板書和講解告訴學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的重要性，但學(xué)生在課堂上則聽得昏昏欲睡。[1]很多高職學(xué)生本身數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)就不是很好，所以聽起課來就感覺更加沒有興趣，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中只是一個被動吸收知識的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力、互相協(xié)作的能力和收集資料的能力等都會有很大的限制。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一種新的教學(xué)模式尤其需要被提出。本文主要對高職數(shù)學(xué)課程項目化教學(xué)的改革進(jìn)行探討，希望能夠在最大程度上提高高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、高職數(shù)學(xué)課程項目化改革的含義

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是以老師“一言堂”的模式居多。而數(shù)學(xué)本身就屬于邏輯性非常強的一門學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅會使得學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常枯燥，而且教學(xué)的效果會很不好。而高職數(shù)學(xué)課堂在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的過程中，通過設(shè)計問題和小實驗的方式把所有數(shù)學(xué)的知識點都灌輸進(jìn)一個項目中，學(xué)生通過解決問題的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在解決問題的過程中，學(xué)生先要收集各方面的資料，之后再對所有類型的資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后再對所有項目中的知識點進(jìn)行合理的運用。這樣一個過程就被稱之為高職數(shù)學(xué)課程的項目化。高職數(shù)學(xué)項目化就是把數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)過程作為一個項目來給學(xué)生操作，學(xué)生通過相互地合作和自己地分析判斷來完成項目，最終掌握相關(guān)的知識。

二、遵循高職教育課程項目化改革的過程

在高職數(shù)學(xué)教育項目化改革的原則中，主要存在并列、混合、遞增和遞減等幾種設(shè)計的模式。因為數(shù)學(xué)是一種內(nèi)在邏輯性非常強的學(xué)科，所以在項目設(shè)計的過程中也要遵循相關(guān)的邏輯性原則，這樣才能夠更加有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和吸收。例如，在對機電制造類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行整體構(gòu)建的過程中，就需要根據(jù)實際機電類任務(wù)和工作的應(yīng)用設(shè)計一個真實可靠的項目。在設(shè)計項目的過程中，要結(jié)合整體數(shù)學(xué)邏輯的關(guān)系和前后知識的關(guān)系建立一個安全可靠的項目。目的是為了讓學(xué)生更好地了解在整個機電生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)前、生產(chǎn)中和生產(chǎn)后所涉及的項目知識。

例如，在對機電項目中刀具的角度進(jìn)行計算的過程中，尤其要注意運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全方位的計算；在對整體機電應(yīng)用項目中零件的關(guān)鍵部位進(jìn)行計算的過程中，運用的是初等數(shù)學(xué)的知識。之后在對產(chǎn)品電路中所體現(xiàn)出來的物理數(shù)學(xué)量和產(chǎn)品精加工所體現(xiàn)出來的相關(guān)數(shù)據(jù)點來說，所要運用的其實是微積分和微分方程方面的知識。[3]而在對零部件的精確度進(jìn)行計算和產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行檢驗的過程中，運用的又是數(shù)學(xué)概率學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的知識點。可見，在數(shù)學(xué)項目化的過程中，生產(chǎn)前、生產(chǎn)中和生產(chǎn)后的過程中都包含著若干類型的數(shù)學(xué)知識。

三、高職數(shù)學(xué)項目化教學(xué)設(shè)計的實用性特征

在對高職數(shù)學(xué)課程項目化進(jìn)行設(shè)計的過程中，實用性的原則是最常見的。因為高職數(shù)學(xué)本身就是跟將來的社會工作和日常生活中所遇到的問題有很大的關(guān)系，因此在項目設(shè)計的過程中，尤其要注重其實用性的特征。例如如何計算芭比娃娃的體積是一個非常實用性的問題。當(dāng)老師布置這道題目之后，學(xué)生可以通過像模具中灌水和測量摸具的外延等諸多方法來估算整個摸具的體積。也有的學(xué)生結(jié)合物理學(xué)中浮力的原理，通過把芭比娃娃沉入水中來計算它本身的體積。通過這樣幾種檢驗的方式，然后再比較計算出的結(jié)果，學(xué)生也才能夠更加準(zhǔn)確地知道芭比娃娃地體積。類似的項目更好地體現(xiàn)了高職數(shù)學(xué)項目教學(xué)設(shè)計地實用性特征。高職數(shù)學(xué)中相關(guān)項目的設(shè)計更加要遵循實用性的原則。

四、高職數(shù)學(xué)項目化地趣味性原則

雖然我們從小學(xué)就開始了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是數(shù)學(xué)的學(xué)困生數(shù)量特別多，這其中除了本身數(shù)學(xué)的知識點比較枯燥之外，更加重要的是很多學(xué)生覺得在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中沒有太多的趣味。除了芭比娃娃的體積計算，還有“易拉罐的測量”等實用性的項目。學(xué)生在操作的過程中自然會感覺到有莫大的趣味，不僅能夠在探索的過程中找到答案，而且更加把數(shù)學(xué)作為一種工具進(jìn)行了靈活的運用。在數(shù)學(xué)的課堂上讓學(xué)生更多地去制作一些手工的作業(yè)也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個重要方法。

五、高職數(shù)學(xué)課程項目化的優(yōu)勢

在高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中引進(jìn)項目化改革，最根本的優(yōu)勢就是能夠讓高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了趣味和實用性。[4]學(xué)生在解決問題和操作項目的過程中，不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識更好地得以全面地應(yīng)用，而且還能夠?qū)?shù)學(xué)知識更好地進(jìn)行理解。在整體過程中，學(xué)生也能夠更好地通過相互的配合完成整體的項目，學(xué)生之間相互的協(xié)作性也能夠在較大的范圍內(nèi)得以提升。

六、結(jié)束語

綜上所述，通過將項目化改革引入高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，不僅能夠使得高職數(shù)學(xué)本身充滿了趣味性和實用性，學(xué)生解決問題的能力也會在課堂上大幅度得以提升，而且會更好地牢記所學(xué)到的相關(guān)知識點內(nèi)容。雖然在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程項目化教學(xué)前要做比較復(fù)雜的準(zhǔn)備工作，但是總體而言，老師在課堂上不再需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程的操控，數(shù)學(xué)中更多的自主權(quán)被交還給了學(xué)生。未來，項目化教學(xué)改革將會在高職數(shù)學(xué)中被更快地擴展開來，并發(fā)揮更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐繼存，周海根，吉標(biāo).課程與教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2013（2）：52-55。

[4]于世華.課堂的葦草[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013（5）：26-29。