基于網絡生態的高校思想政治教育研究

梁巧靈

摘要：思想政治教育學習素來是高校大學生的首要政治任務。隨著網絡化時代的到來和發展，高校思想政治教育模式發生改變，教育主客體關系、教育教學內容、教育陣地和載體等跟傳統的表現形式相比有了新變化，呈現出新特點，因此，高校應因時而進、因勢而新，完成思想政治教育的網絡生態建構。

關鍵詞：高校；思想政治教育；網絡生態

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0036-02

一、問題的提出

根據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2017年我國網民數量達7.72億，互聯網絡普及率達55.8%，我國網民人數已過半。其中，學生是最大的用戶群體，占比超1/4。國民在享受網絡帶來便利的同時，遭受網絡異化現象的沖擊，大學生的理想信念、價值認知等也深受影響。

新時代新形勢下，黨中央和政府出臺系列文件，發表多次講話，給高校思想政治教育工作提供了有力指導。2016年底習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把思想政治工作貫穿于教育教學全過程”，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合”。高校作為大學生的教育培養基地，務必依托形勢，因時而進、因勢而新，認真落實網絡生態下的大學生思想政治教育工作，引導大學生塑造正確的人生價值觀，這既是應時代所需，更是高校教育職責之所在。

二、高校思想政治教育發展新特點

思想政治教育學習素來是高校大學生的首要政治任務。隨著網絡化時代的到來和發展，高校思想政治教育模式發生改變，教育主客體關系、教育教學內容、教育陣地和載體等跟傳統的表現形式相比，有了新變化，呈現出新特點。

1.教育主客體關系模糊。一般認為，高校教師是教育主體，大學生為教育客體，兩者呈現為主客體關系，主要通過“你說我聽”、“你講我記”等形式實現教育過程。網絡的出現，模糊了高校思想政治教育所謂的主客體關系，帶來了不一樣的意義。網絡打開了大學生的新視界，使得大學生不再拘泥于被動式地接受教育，能夠自覺、主動地通過網絡渠道學習知識文化，內化價值理念，并與他人置換信息資源，成為自我認識、自我調控、自我管理的主動者。這使得大學生既可以是被教育者和被塑造者，也可以成為教育者和塑造者。

網絡還為教師和學生提供了雙向互動交流的平臺，雙方可以以“網民”的身份進行心靈上的交談、感情上的交流、思想上的互通，消除了傳統面對面交談的拘謹和嚴肅，使得教育周期大大縮短，教育成效反饋速度快。但這也在一定程度上降低了高校教師教育的權威性，削弱了教育的場面感和嚴肅性。

2.教育內容來源不可控。大學生思想政治教育內容主要涉及政治、思想、道德、教育、心理等五大類。網絡未普及時，思想政治教育內容多是通過大眾傳播、群體傳播和人際傳播實現，主要實現載體為課堂教育、主題實踐活動、書籍書刊報紙等，這些經過歸納、總結、篩選的可控信息來源對于樹立和鞏固大學生的政治信仰、理想道德和人生道路的抉擇具有正強化的作用。

網絡環境下，各種信息紛至沓來，正確的、錯誤的，積極的、消極的，主流的、非主流的，幾乎未通過“過濾網”便直接涌現在大學生面前，具有自發性和不可控性。大學生正處于成長期，思想觀念、價值準則、意識行為還未定位牢固，加上自身追求標新立異、彰顯個性的特性使然，面對多因素、多文化等交叉信息，容易內心迷茫、思想困惑，易受到不良信息和文化的蠱惑、滲入，發生動搖和偏移，從而引起認知失調、思想混亂、行為失范等問題。

3.教育主陣地被分割。教室、課堂、活動場所歷來都是教育的主陣地。課堂理論授課、集中舉辦專題講座、開展主題實踐教育活動，是開展大學生思想政治教育最傳統、最有效的方式。但這些受時間、場地限制的方式，顯然已經不能完全滿足學生作為“網民”的角色需求了。

網絡環境下，不僅是教室、課堂，還有宿舍、校園，甚至是其他地方，但凡是有“網”的地方，都可以成為學生的學習陣地。網絡開辟了思想政治教育新陣地，提供了新途徑、新載體，逐漸成為大學生信息獲取、學習教育、社會交往的主要渠道和主要手段。但這也導致了學生學習教育內容相對分散、零亂，沒有形成系統化、規范化，影響教育效能。

三、運用網絡，因勢利導，切實加強高校思想政治教育

1.轉換教育理念，建構教育者引導和大學生自我教育相結合的教育模式。高校要更新教育理念，建構教育者引導和大學生自我教育相結合的教育模式。一是高校教師隊伍要認識到“思想政治教育，并非只是輔導員和班主任的工作”，樹立起“思想教育，人人有責”的理念，全員參與到大學生思想政治教育工作當中來。同時要轉換觀念，調整角色定位，改變簡單粗暴的教育引導方式，將教育方法由外輸轉變成內導，實現由“教會學生順從”的訓導者到“教會學生選擇”的指導者的角色轉換。二是大學生要自覺提高多媒體媒介素養能力，提高信息解讀、分析和應用能力，做到辨清信息真偽，探清事件本質，并在信息污染、信息爆炸、網絡謠言、網絡誹謗等大規模的負面信息中，依舊做出正確的選擇。

2.革新教育方式，打造思想政治教育網絡化課程。習近平總書記在會議上還指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。當前，我國高校開設的公共政治理論必修課，政治性、階級性、科學性、真理性強。高校教師要注重引入網絡新思維、新辦法，利用網絡平臺，運用新媒介手段來組織思想政治教育，從學生可接受性、感興趣的方面以及實際問題為出發點，運用“慕課”、“微課”等方式進行授課，切實讓那些深奧的真理、無趣的文字以圖片、視頻等形式通過網絡的方式活起來，感染和吸引學生，深化學生的認知，引導學生融會貫通。

3.靈活運用網絡，擴充高校思想政治教育新陣地。網絡的出現，使得所有接通網絡的物理環境都有可能成為大學生學習教育的場所，都應該善于發掘和靈活運用。高校可以借鑒《中華詩詞大會》、《國家寶藏》、《朗誦者》等傳播中華民族優秀資源文化的節目，還有《喜馬拉雅FM》等優質APP，組織大學生進行網絡觀摩學習、交流討論，并拓展思維，根據大學生特點，結合高校實際，開展豐富多彩的網上教育活動，打造高校思想政治教育經典欄目，讓大學生在網絡上得到思想洗禮。同時，積極貫徹習近平總書記“推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合”的理念，將現代網絡媒體和傳統媒體等媒介融合運用起來，通過QQ、微信、微博和學校主頁、網站、校園廣播、宣傳櫥窗以及學生社團活動陣地，開展貼近生活、貼近實際的宣傳教育活動和校園網絡文化活動，不斷滲透思想政治教育信息。

4.及時引導網絡輿情，確保思想政治的方向性。高校要建立網絡輿情管理中心，時刻關注網絡動態、掌握輿論發展態勢、積極參與評論熱點事件，并以正面輿論引導學生思考，幫助學生還原事件、認清實質，遏制網絡戾氣在學生中擴散傳播，凈化輿論空間，消解輿論震蕩，形成積極健康的校園網絡思想政治教育氛圍。

此外，以網絡熱點事件為教育素材，經常性地組織學生交流討論，鍛煉學生的思維能力，使學生“多一些獨立思索而少一些盲目從眾”；再者注重防微杜漸，就那些不易被察覺的事件“隱患”，帶領學生進行理性的網絡討論，從源頭上、根本上將“隱患”扼殺在萌芽狀態。

5.強化設施技術，切實維護網絡生態安全。高校要配備專業知識硬、技術能力強的網絡管理隊伍，加強網絡硬件設備和基礎設施建設，引入多重防護工具，提高安全防護技術水平，建設一個健康向上、服務優良的校園網。同時，強化網絡安全規范管理，定期監控凈化網絡信息，清理外網接入時的信息污染，維護好思想政治教育的第一道安全網。

此外，大學生要自覺規范網絡行為，養成良好的用網習慣，不破壞網絡系統，不發布有悖倫理道德的信息，自覺抵制不健康信息，共同給網絡思想政治工作開拓一片純凈的天空。

參考文獻：

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