服務學習：大學生批判性思維培養的有效途徑

摘要：批判性思維是高素質人才培養和知識創新的關鍵，是創新思維與能力培養的基礎，服務學習是一種把社區服務和理論教學相結合的教學方法，它強調行動與反思、評價與總結，關注批判性和反思性，與大學生批判性思維培養有機統一，是大學生批判性思維培養的有效途徑。

關鍵詞：服務學習；批判性思維；反思性

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0054-03

一、問題的提出

時代的發展離不開創新型人才，而創新型人才必備的基礎能力之一就是批判性思維。批判性思維是一種有計劃的、自我調控的判斷，是對問題的合理認識和謹慎反思，是在確定相信什么和做什么時所進行的合理而成熟的思考，是一種長久的思維模式和習慣。其核心在于經過獨立思考，對知識審慎地分析、評價，從而得出自己的認知。批判性思維包括兩個方面的內容：①批判性思維技能；②批判性思維傾向。其中批判性思維技能包括詮釋—分析—評價—推理—解釋—自我調節。批判性思維傾向包括尋找真理、分析能力、開放思維、系統化能力、探究能力、自信心、認知成熟度。

培養大學生的批判性思維具有重要的現實意義是高素質人才培養和知識創新的關鍵，是創新思維與能力培養的基礎。大學生正處于高水平思維的快速發展期，同時也處于從學校走向社會的過渡期，他們需要主動思考如何將知識的積累轉化成解決實際問題的能力，因此批判性思維是大學生必需的高級思維能力，如何培養大學生批判性思維是高等教育領域的一個重要問題。

我國早期就有孔子提出的“學而不思則罔，思而不學則殆”，孟子提出的“盡信書，則不如無書”等批判性思維教育理念，但對于批判性思維教育理論的研究發展較慢。相對歐美等國家，我國對于批判性思維的研究仍處于初級階段。其深層次原因是受我國現行教育制度制約、以儒家文化為代表的傳統文化的制約、傳統課堂教學方式方法的阻礙。因此，對大學生批判性思維能力的培養需要培育適合學生發展的社會文化環境，弘揚一種適合教授批判性思維的思維文化，要構建以教師為主導，學生為中心的主動學習，使學生在主動學習過程中獨立思考。在教學過程中，教師應主動轉變教學觀念，將批判性思維能力的培養融入課程教學過程，開展以培養批判性思維為目標的教學課程設計，通過高水平的課堂提問、面對面討論和在線討論、小組合作和教師的支持性反饋教學方式為學生們營造一個鼓勵創新、氛圍融洽、增強信心的學習環境，促進學生批判性思維的發展。

目前，我國大學生批判性思維還存在嚴重的缺失，高等教育批判性思維教育的不足與我國建設創新型國家的目標非常不適應，大學生的批判性思維能力有待進一步提高。

二、服務學習：一種促進批判性思維發展的教學策略

服務學習最早是在美國興起的一種教育理論，目前已經發展成為富有影響力的教育創新舉措，并在加拿大、日本、新加坡及我國的香港和臺灣等地的高等教育領域得到廣泛運用，成為許多高校教學改革的途徑與方法。

根據美國國家社區服務機構對服務學習的定義，服務學習是教師在課程教學時，根據課程教學要求，有目的地設計服務活動，并組織學生參與，使學生在服務過程中不斷反思，從而獲得知識、提高技能、發展能力。作為一種教學方法、一種教學策略，其主要形式為組織學生利用課堂所學知識，在計劃性的服務活動中，通過學習的實踐性、探究性、反思性等特性來達成教學目標，提高教學質量。

研究服務學習理論我們可以發現，在服務學習活動中，服務與學習并重，課程目標依托服務活動來實現，學生在活動中高度自主，能夠充分發揮個人能動性和創造性，是服務學習活動的主體。整個活動過程強調過程性反思，通過反思實現知識的認識與再認識，通過總結與評價，激發學生的熱情，提高服務學習的質量和效果。各項服務活動可以在校內、校外進行，活動中學生、教師、社區相互協調、互惠互贏。服務學習的實施過程強調行動與反思、評價與總結，有效的服務學習具有主動性、反思性、互惠性、開放性等特征。學生在課程化的基礎上，實施服務學習項目，能夠幫助學生在真實的問題解決環境中獲得直接的體驗，通過過程反思對知識和技能進行深化，通過小組合作來促進認知能力和社會技能的發展，通過對服務學習目標的達成、實施效果、實踐經驗以及存在的不足進行評價、分析總結，促進學生在活動中不斷重新認識問題并對方案進行反思和改進，從而促進他們解決問題能力和批判性思維能力的發展。

三、服務學習與大學生批判性思維培養的有機統一

服務學習是一種把服務和教學相結合的教學方法。根據服務學習的基本特征，服務學習更多的是關注于批判性和反思性，教師在組織服務學習活動時，通過定期的、有規律的、有組織的反思或批判性分析活動，幫助學生對服務學習進行經驗總結，從中實現教學目標的達成。由北京師范大學心理學院馬慧、姚梅林、仝麗娟等成員組成的課題組成員對某師范院校本科生進行了服務學習促進大學生批判性思維發展的研究，對參與和未參與服務學習活動的兩種學生進行對照研究，研究發現，參與服務學習活動小組的批判性思維水平在服務學習前后差異顯著，分析反思日志發現學生報告在服務學習的過程中獲得了更高水平的批判性思維技能，因為學生在服務學習中可以將具體的經驗和他們之前的概念知識結合起來進行反思，而且這種反思是連貫性的行動。如下表可見：

在這樣的連貫性行動和反思中學生往往發展了批判性思維，其主要原因是：

1.服務學習中提供的是真實的問題環境和服務對象，學生通過問題解決的實際結果來對自己的服務方案和過程進行客觀評價并做出改進優化，幫助他們對自己固有觀點和看法做出判斷和修正。

2.服務學習中結構化的反思幫助學生將在活動的服務學習經驗和他們在課堂環境中的學習經驗連接起來。

3.服務學習中的真實情景下的小組合作以真實問題的解決為目的，可以產生更為真實有意義的認知重構和沖突解決，從而更好地促進學生批判性思維的發展。

4.服務學習中的教師反饋是支持性的，也是個性化的，學生個體可以從反饋中獲得自己所需的認知和情感方面的支持，從而可以幫助他們利用更多的資源來進一步優化思維結果。

由此得出：相比于其他傳統教學方法，服務學習與發展大學生批判性思維具有高度統一性。

四、服務學習：大學生批判性思維培養的教學設計個例

筆者在面向物理師范生進行《中學物理實驗研究》課程教學時，借鑒服務學習理論，結合課程教學目標，組織開展了形式多樣的服務學習活動，如：組織學生開展了充當中學物理實驗教師的教學助手、擔任趣味物理探究館的講解員、開展自制趣味物理作品展示會等服務活動。通過在課程中融入服務學習活動的教學模式，促進了學生對知識的理解，發展了學生的批判性思維。

在充當中學物理實驗教師的教學助手活動中，在組織服務活動之前，首先對學生進行實驗原理的講授，使得學生在具備一定的實驗能力的基礎上深入中學物理課堂，充當物理實驗教師的教學助手，參與實驗儀器準備、實驗課堂輔導、實驗現象分析、實驗報告批改等工作，在配合物理實驗教師的教學時，要求他們總結和反思服務學習中存在的問題，找出學習中存在的不足，進一步加深了對實驗原理的理解，提高了運用已學過的物理理論和實驗方法去分析實驗問題和解決問題的能力，進一步提高對實驗項目的理解。

在擔任趣味物理探究館的講解員活動中，我們根據組織服務學習的過程步驟來實施。首先是做好活動策劃、分組、活動時間，分析來訪對象的特點。然后是對參與服務學習活動的學生進行相關知識與技能的培訓，特別是對作品的原理、操作以及如何引導激發參觀者積極參與探究等策略進行輔導培訓，確保服務學習活動的順利進行。學生們面向不同的參觀者，采用不同的講解形式，激發參觀者的興趣，使參觀者能夠提出問題、積極探究。每一次活動完成，都將反思總結活動中的不足以便進一步改進。

在舉辦自制趣味物理作品展示會活動中，組織學生到工礦企業、社區、中小學開展系列服務活動，展示他們自制的趣味物理作品，在進行這樣的服務學習活動中，一些作品的實驗現象會不夠明顯、有些演示器材比較緊密、有些作品操作起來過于復雜、有些實驗演示時成功率不高。針對這些問題，鼓勵學生不斷反思總結，激發學生改進實驗方案、設計不同的實驗方法、選擇優化實驗器材

通過實施服務學習活動，不僅深化了學生對課程內容的理解和運用、提高了學生的實驗操作技能、發展了學生的實驗研究能力、培養學生的職前教師綜合素質。而且在組織充當中學物理實驗教師的教學助手、擔任趣味物理探究館的講解員、開展自制趣味物理作品展示會等服務學習活動中，我們可以發現學生整個學習過程基本上都遵循“提出問題—解決問題的可選方案—方案評估—選擇最佳方案—進行驗證—實踐應用推廣—反思評價再選擇最佳方案—再實踐再反思”過程，如下圖：

服務活動中，通過開展小組討論、教師反饋形式，學生從敘述細節， 不加判斷和解釋到討論他們的感受、看法， 分析服務經驗，再到思考服務經驗更廣泛的意義并應用于學習。通過在課程中開展這樣的服務學習活動，學生撰寫反思日志和案例報告，開展小組討論，通過這樣的形式不斷反思，教師的督導反饋，極大地幫助學生不斷對活動方案進行改進完善，這樣的過程實際上是促進學生從證據出發，以問題為導向，改進解決方案，促進和發展了學生的批判性思維。此外，我們還發現，服務學習對大學生批判性思維的促進作用不僅體現在服務學習活動中，對學生通用的批判性思維技能和批判性思維傾向都具有積極的促進提高，不失為大學生批判性思維培養的有效路徑。

參考文獻：

[1]劉俊妮，郭鴻雁.大學生批判性思維的再認識與課堂培養[J].教育觀察，2015，（9）.

[2]張一心，等.我國大學生批判性思維傾向現狀、缺失的原因及對策研究[J].產業與科技論壇，2017，（2）.

[3]楊雄珍.服務學習融入專業課程的教學設計與實踐[J].中學物理教學參考，2016，（4）.

[4]馬慧，姚梅林，仝麗娟.服務學習促進大學生批判性思維的干預研究[J].心理發展與教育，2013，（5）.

[5]張岳.反思在“服務學習”中的應用及啟示[J].世界教育信息，2008，（2）.