手機進課堂的疏與堵

凌云　邵留　彭自然　李娟英

摘要：智能手機的快速發展使得手機已經不再是一種單純的通訊工具，而是變成了多功能為一體的一個智能終端。本文主要通過對手機進課堂疏和堵的利弊比較，結合正在開展的全英語課程《環境科學導論》的課程建設，討論如何在課堂上引導學生發揮手機的正向功能，避免負面效應，為今后的手機進課堂的管理拋磚引玉，提供一定的思路供大家探討。

關鍵詞：手機；智能終端；疏堵結合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0181-02

一、前言

隨著電子技術的不斷發展，手機的處理能力也越來越強大，除了基本的通訊功能外，社交、計算、翻譯、拍照、錄音、攝像、影視、支付等各類APP的應用使得手機已經變成了一個移動智能終端。再伴隨著4G網絡的快速發展，手機儼然成為一個社會網絡的終端設備，是我們日常人際關系的延伸。在各種新聞中與看手機有關的層出不窮，這些新聞都呼吁著大家要擺脫手機依賴癥[1]，也透露出人們已經快無法放下手機了。大學中同樣出現了手機依賴的情況，如2014年浙江幾個高校的調查結果顯示，大學生手機依賴度較高，手機依賴與課堂學習效率存在顯著的負相關，且與課堂學習效率的不同維度也均存在顯著的負相關[2]。因此出現了各種上課不要用手機的呼吁，同時學校也希望老師能在課堂上嚴格管理，盡量讓學生不要玩手機。但與此同時，現在的高校開始強調翻轉課堂、在線課程、網絡作業等等各種網絡化、智能化的教學方式，而手機作為電腦的替代終端，也展現出其獨有的優勢度：比如攜帶方便，可隨時上網，適合碎片化的時間使用等等，部分學校的在線學習平臺已經APP化[3，4]。可以說，手機和網絡也不斷改變著我們的教育方式。

本教學團隊現在承擔著全英語課程《環境科學導論》的講授，同時該課程也在進行上海海洋大學的校級在線課程的建設。在課程建設的過程中，手機作為一種便攜的智能終端展示出其有利的一面，因此在本文中，我們將著重探討在屢禁不止的情況下是否能將手機有機結合進課堂，改變手機進課堂就是洪水猛獸的看法，也希望通過我們不斷地討論和探索，逐步改進我們的上課方式，提高教學效果。

二、手機難禁，“堵”不一定是好辦法

現在即使大人都無法停止對手機的依賴，更不用說活潑好動的年輕人了。為了避免學生在上課時用手機，很多學校都在嘗試對手機的管理。對于走讀的中小學，不帶手機并不會對在校生活產生太大影響，因此基本是簡單地禁用手機，如果被老師發現將予以沒收。但對于大學生來講，住宿學習都在學校，手機有利于家校的溝通，而且現在很多的教學活動和生活娛樂活動也都需要使用手機，因此很難簡單地禁止帶手機。對于學生在上課時偷偷使用手機所帶來的問題，現有不少文章提出了自己的見解。比如許國成等[2]建議通過學生、教師、學校三個層面的努力解決學生上課使用手機的問題，而王貴虎[5]等則建議通過班主任教育，學校宣傳，不定時抽查，簽訂“無手機課堂”承諾書等方法努力達到無手機課堂的效果。此外，也有建議通過教師調整教學模式，或是結合各種形式活動如：主題班會、新聞專題月、辯論賽、海報比賽等宣傳無手機課堂，但這些措施無一例外需要學生的自覺再配合一定的強制措施，但較弱的約束手段并不會產生特別好的效果，而太強的約束手段又會使學生、社會對學校產生過度管理的擔憂。另一方面，由于教學的升級，各種基于網絡平臺的教學方式在不斷發展，手機的智能化也在逐漸替代電腦的功能[4]，同時，移動學習作為一種新型學習方式，具有學習形式的移動性、學習設備的無線性、學習的泛在性、學習過程的交互性以及支持碎片化學習的特點。而這些移動學習的特點正是這些“數字原住民”所習慣并喜歡的。因此，如果能將手機適當地引入課堂，采用“疏”的方式替代“堵”，可能反而會提升教學效果。

三、改變思路，用“疏”來引導學生使用手機

由于《環境科學導論》課程為全英語示范課程，但學生并未進行英語的分級，對部分英語能力較差的學生而言，上課依然有點吃力。因此首先我們嘗試在放慢上課節奏的同時，讓學生在課堂上用手機查閱不懂的英語單詞。對于大學生而言，盡管水平有高低，但參加過高考的學生基本學習能力都不會太差，如果有不懂的內容讓其在課上直接查閱可以給他們更為直接的印象，特別是一些課文中的關鍵詞，通過一次查閱，然后在課上反復出現4—5次后，學生在課上就可以記住這幾個單詞，再按照記憶曲線，通過每隔一定時間布置的在線作業、復習內容，能讓學生牢記這些單詞。其次，對于課上所要用的教學案例，由于環境科學的案例大多來源于生活之中，因此讓學生自己查閱一方面能加深他們的印象，另一方面能加快他們對這些案例的理解速度。同樣的案例，如果讓學生自己在網上查閱，那么同樣的事件，每個學生查閱時就會有自己的關注點。再次，作為建設中的在線課程，我們課堂更強調討論的重要性，在某些討論比較熱烈的時候，我們也曾嘗試采用在線交流的形式代替課堂發言。由于課堂發言需要有先后次序，七嘴八舌容易導致課堂的混亂，在學生熱情高漲的時候強制通過維持秩序讓學生冷靜下來排隊會起到反作用。這時采用在線討論的形式作為補充，可以讓學生暢所欲言，既能讓學生的熱情得到充分表達，又不會影響課堂秩序。再次，對于一些手機使用熟練的同學而言，他們已經可以用電子筆記代替紙質筆記，下課時可以把課堂上的講課內容、討論大綱總結成電子文檔在群里分享，效率之高讓人驚嘆。相比與之前的紙質筆記，同學之間的傳閱效率要高得多，對于教師而言，也可以通過同學記錄的電子筆記了解到這次上課的優缺點，了解學生的學習效果，從而對后續的課程進行更好的調整。當然，由于電子筆記分享更為方便，一些上課偷懶的同學反而開始渾水摸魚，因此采用更為合適的討論、簽到或是打分的方式去約束學生也是后續需要探討的。最后，采用課堂作業等方式，讓學生真正動起來，改變老師在上面講，學生在下面睡覺玩手機的上課方式，也能提高學習效率。在線課程建設就是要學生在線下預習，課上討論，達到翻轉課堂的效果，因此在課上除了課堂討論外，布置課堂作業，讓學生當場提交，既讓學生在課堂上開動腦筋，積極學習，又能避免學生再去用手機玩游戲。而教師要做的就是及時地對學生的作業和反饋進行指導和引導，達到良好的教學目的。

四、積極面對科技革命，跟上時代的潮流

在電化教學開始后，多媒體的使用使得教學方式不斷多樣，教學效果也不斷加強，當然教學進度也不斷加快。以前需要寫上很久的板書，現在一張PPT就可以解決，以前可能要論證半節課的公式，現在一段小視頻就可以輕松表示，而網絡的發展則將我們的教學方式推向了一個新的時代，學生盡可以在課外看明白了以后到課上討論鞏固。在電化教學剛興起的時候，不少老教師緊跟時代潮流，學習如何用電腦，如何用多媒體設備，甚至有的重新學起拼音練習如何打字。而在互聯網+的時代，誠如中山大學現代教育技術研究所副所長王竹立所言：一所學校禁止學生在課堂上使用手機（平板、筆記本電腦等設備），那么，這所學校就無法進入“互聯網+教育”的時代。也許在不久的將來，手機真的會重新改變我們的教學方式，讓我們拭目以待。

參考文獻：

[1]聶嵐，劉玉林，大學生手機依賴癥的分析及預防[J].現代預防醫學，2014，41（2）：270-272

[2]許國成，黃黎，魏莉莉，等.大學生手機依賴與課堂學習效率的關系研究[J].浙江理工大學學報：社會科學版，2014，32（12）：535-538.

[3]蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩.大數據時代基于APP的翻轉課堂教學模式研究——以形勢與政策課為例[J].黑龍江高教研究，2016，（5）：164-167.

[4]杜葵峰，馬斯和.手機運動類APP在云南省高校體育教學中應用研究[J].科技風，2017，（11）：76-77.

[5]王貴虎.“無手機課堂”方案的實踐和探索[J].廣西青年干部學院學報，2016，（6）：39-41，49.