新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升探討

張高明 鄭穎莉

摘要：人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到地方本科院校的生存與發(fā)展。河套學(xué)院作為內(nèi)蒙古自治區(qū)西部的一所新建地方本科院校，要面向區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革工作，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍，深化校企合作，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)質(zhì)量；提升

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0234-02

河套學(xué)院坐落在內(nèi)蒙古自治區(qū)西部的巴彥淖爾市，2012年經(jīng)教育部批準為普通本科學(xué)校，成為新建地方本科院校中的一員，確立了“立足自治區(qū)西部，面向全區(qū)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的多科性大學(xué)”的辦學(xué)定位。史秋衡教授在《應(yīng)用型本科教育的基本特征》中明確：應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標定位的高等教育。學(xué)院在2016年被批準成為內(nèi)蒙古自治區(qū)整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境下，作為新建地方本科院校要面向區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而對應(yīng)用型人才的要求是既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有較強的實踐能力，還要有運用知識解決問題的能力。如何提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)高、應(yīng)用能力強的專門人才，成為學(xué)院的重要任務(wù)。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的影響因素及存在問題

1.未能及時轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有認識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性。人才培養(yǎng)觀念決定培養(yǎng)目標，決定了任課教師的行為。在高新技術(shù)飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)由勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)型，企業(yè)對技術(shù)人才提出更高的要求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識、能靈活運用所學(xué)知識開展工作的人才是當務(wù)之急。河套學(xué)院是由巴彥淖爾盟教育學(xué)院、巴彥淖爾盟師范學(xué)校、巴彥淖爾盟廣播電視大學(xué)、巴彥淖爾盟財貿(mào)職工中專學(xué)校、巴彥淖爾盟衛(wèi)生學(xué)校、巴彥淖爾盟農(nóng)牧學(xué)校、內(nèi)蒙古臨河水利學(xué)校等多所學(xué)校合并而成，在不斷整合的過程中，教職員工未能及時轉(zhuǎn)變教育思想觀念，沒有深刻認識培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的緊迫性和重要性。

2.對人才培養(yǎng)目標分析研究不夠透徹。應(yīng)用性本科教育與學(xué)術(shù)性本科教育的根本區(qū)別在于培養(yǎng)目標的不同，要根據(jù)新時期區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才需求的新趨勢來確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，但是各專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時沒有深入分析要培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)這類人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標準是什么，存在沒有依據(jù)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)企業(yè)工作標準來確定課程內(nèi)容，而是由教材決定課程內(nèi)容，沒有根據(jù)人才培養(yǎng)目標來衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。

3.課堂教學(xué)過程未能突出實踐能力的培養(yǎng)。課堂是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的“主陣地”。課堂教學(xué)既要進行充分的理論講授，保證知識含量，又要進行實踐訓(xùn)練，促進學(xué)生動手訓(xùn)練，提升操作技能。但是，任課教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地進行理論知識的講授，仍然存在“滿堂灌”問題，忽略學(xué)生的主體地位，不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有的任課教師沒有嚴格執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置了理論和實踐學(xué)時，但是任課教師只實施理論教學(xué)過程，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.任課教師欠缺實踐教學(xué)能力。教師隊伍直接影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要求任課教師要“一專多能”，專業(yè)理論知識扎實，還應(yīng)當具備教學(xué)能力、科研能力和工程實踐能力，能夠?qū)⒙殬I(yè)標準與理論教學(xué)有機結(jié)合，對接崗位工作標準，進行實際技能訓(xùn)練。但是很大一部分教師沒有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，從校園畢業(yè)直接進入校園授課，缺乏實踐經(jīng)驗，不能真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識。在學(xué)院范圍內(nèi)開展廣泛的思想動員，開展一系列活動，如邀請有關(guān)專家對高等教育發(fā)展態(tài)勢、現(xiàn)狀進行講座，切實明確向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的重要意義和迫切要求，讓所有教職員工樹立“高素質(zhì)應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職責(zé)和使命。讓任課教師充分開展市場調(diào)研，了解巴彥淖爾市及內(nèi)蒙古自治區(qū)的優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展要求，明確企業(yè)對人才的需求，從而認識到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的緊迫性。

2.準確定位應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。進一步明確培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的應(yīng)用型專門人才為學(xué)院發(fā)展的根本任務(wù)，學(xué)院專門成立院系兩級專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，分析研究專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)一線崗位設(shè)置情況、學(xué)生的就業(yè)面向、崗位對相應(yīng)人才的要求，以應(yīng)用為主線構(gòu)建學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既掌握扎實的理論知識，達到高等教育要求的基礎(chǔ)理論水平，又具備行業(yè)企業(yè)所要求的職業(yè)崗位能力、實踐動手能力，符合應(yīng)用性教育要求的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成集理論、技術(shù)、創(chuàng)新、職業(yè)于一身的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，能為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展做出貢獻。

3.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，推進課堂教學(xué)改革。學(xué)院大力推進課堂教學(xué)改革，開展課堂教學(xué)改革專項研究。推動教學(xué)內(nèi)容改革，以崗位對接為目標，面向職業(yè)和實踐，選定并重點講授有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心性、基礎(chǔ)性的課程知識，并及時增加新知識、新技能、新工藝等新的教學(xué)內(nèi)容，做到“崗位需要什么，課堂就教什么”。緊密結(jié)合課程特點、學(xué)生特點和具體課程教學(xué)實際，開展啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式、參與式等教學(xué)方法的改革，及各類有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法的設(shè)計與實踐，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變被動的學(xué)習(xí)者為主動的探求者，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。強調(diào)“以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為目標、以崗位要求為導(dǎo)向”，重視運用案例分析、模擬訓(xùn)練等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力，把學(xué)生由“課堂被動性接受”逐步引導(dǎo)為“全過程主動性參與”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、評”一體化。要求教師除了傳授知識外，還要通過設(shè)計綜合性作業(yè)、組織學(xué)生深入企業(yè)實際操作訓(xùn)練以及其他形式多樣的綜合性訓(xùn)練，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和崗位素養(yǎng)形成落實到具體的課堂教學(xué)中。

4.加強兼職教師隊伍建設(shè)，加大“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)力度。學(xué)院不斷加強兼職教師隊伍建設(shè)，開展和依托合作教育平臺，建立合作單位兼職教師數(shù)據(jù)庫，每年都聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，通過專題講座、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)等形式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。加大“雙師雙能型”教師隊伍培養(yǎng)力度，學(xué)院形成教師赴行業(yè)企業(yè)進修學(xué)習(xí)的長效機制。通過與行業(yè)企業(yè)或科研院所合作，重點專業(yè)群每年選派10%、其他專業(yè)群每年選派5%的專業(yè)教師，前往行業(yè)企業(yè)一線進行為期半年的實踐鍛煉和技能學(xué)習(xí)。通過企業(yè)掛職鍛煉、參與地方企事業(yè)科技研發(fā)、參加國內(nèi)外訪問工程師、課程進修、學(xué)歷進修、行業(yè)技能競賽培訓(xùn)等多種方式，進行教師行業(yè)技能培養(yǎng)，搭建“雙師雙能型”教師多渠道、多層次培養(yǎng)體系，不斷提高教師的實踐教學(xué)能力。完善“雙師雙能型”教師培養(yǎng)激勵機制，建立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)檔案和目標考核體系，每年對照培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標展開評定，對于完成培養(yǎng)任務(wù)且達到規(guī)定目標要求的教師給予評獎評優(yōu)、職稱評定、項目扶持等方面的傾斜。

5.拓展合作渠道，進一步深化校企合作。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須與企業(yè)深入合作，透徹了解企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)和相應(yīng)綜合應(yīng)用能力需求。所以，學(xué)院不斷拓展合作渠道，要求校企合作雙方共同設(shè)計制訂人才培養(yǎng)方案，共同開展課程教學(xué)內(nèi)容改革研討，深入企業(yè)內(nèi)部對接人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)及就業(yè)情況，不斷摸索校企合作的途徑和方式，為真正培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。

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