一個紅“×”的分量和思考

摘 要：前段時間，讀到這樣一則新聞：某市一所小學出臺新規，老師批改作業不能再用“×”，只能用“○”，學校希望老師在教學方式上更顯溫和點，能給孩子更多的激勵。但部分教師提出質疑：“×”都不能用了，怎么培養孩子面對錯誤和挫折的勇氣？沿用多年的“×”，對于孩子來說到底是鞭策還是打擊？

關鍵詞：分量；思考；核心價值

有時候，一個大大的紅“×”打在作業本上；有時候，一個大大的紅“×”刻在試卷中。孩子的年齡越小，我們教育者畫“×”的時候，就越應掂一掂其中的分量。不是不應指出學生的錯誤，而是應該認真思量指出的過程與方式。

教育的最終目的，不是給學生一個既定的分數，因此，教育不會止于對學生進行學習評價，更不會止于一道試題的對錯。我們近日所做，一切細小與瑣碎，斟酌與思量，包括討論對孩子錯誤的處理方式，是畫“×”還是畫“○”，目的都是為了幫助孩子未來能充滿信心，激情與創造力地走在求學路上。我們現在所做的一切不是讓孩子“停下來”，而是“跑起來”。

小學低年級，孩子們剛剛上路，他們一團一團的，充滿了好奇的、嘗試的、毛茸茸的希望。這是一段長長的旅行，切不可讓孩子早期就在心理上對學習產生很深刻的疏離與拒絕。

在小學階段，教育者面對的課題是：我們不能讓小孩在還不能熱愛學習時，還沒有對學習這件事深入、完整、透徹的理解時，就討厭學習，害怕學習，背棄學習，從而失去終身進取的機會。我們應該在孩子心中植下一生的熱情和美好的眺望。

教育的核心價值在于激發和喚醒，在于幫助學生找到真實意義上的自我，在于幫助他們謀求一生的幸福。這個幸福并不僅僅指向物質層面，更重要的是為將來孩子能取得精神上的愉悅與慰藉，奠定基礎與準備條件。

一個大大的、決絕的、無情的、赫然的、鮮紅的“×”，會讓一些敏感內向的孩子生出膽怯、退縮、放棄、厭煩……若紅“×”一個連一個，情況就更復雜。所以，教育為大，小學尤甚。

小學低年級的作業批改符號，看似事小，如若一個紅“×”，哪怕是對某一個孩子，在內心深處造成的封閉而非開啟，是遏制而非激發，是撲滅而非喚醒，這就不是一個小問題了，它關系到學生成長過程中的狀態，而教育是幫助孩子誕生一個又一個希望，而不是為他們制造一個又一個捆縛。

就整體教學過程而言，選擇怎樣的批改符號，還只是教育者促進孩子理解學習，理解學科很局部、很微小的一部分。更全面、更重要的部分是：讓孩子自然看到并逐漸體會到教育者指向的學科，在教育者自身的生命系統中所處的真實地位，獲得的真正尊重。孩子們的眼中沒有一般意義上所說的語文、數學……在他們的世界里，只有李老師的語文，王老師的數學……每一門學科都是依據一個“人”，獲得真實的存在與體現，每門學科都顯現在一個個具體的“人”中。孩子們是通過一個個具體現實的“人”來理解學科的。

我們教育者，通過自身的揮灑談吐、情懷、態度，讓孩子們，特別是初次涉足這門學科的孩子們，感受到這門學科的奇特與美好。一門抽象的、深奧的，甚至還有可能相當無趣的學科，當它與一位教育者的生命相互結合，便脫胎換骨，立地成佛，產生出美麗的奇觀與有趣情景。孩子們怎能不產生興趣，不熱愛這門學科呢？

如考慮到一位老師整個的精神氣質和個人風格，可能面對學生錯題是否畫“×”，就不可一概而論了。孩子對李老師的“×”不敏感，甚至可能感到親切，因為孩子看到的是李老師的認真與嚴謹，甚至是對自己的期望與關注，而王老師的“×”，在孩子眼中則有可能是冰冷的拒絕。

現實中，不少老師用畫斜杠“＼”表示錯誤，待孩子改正錯誤后，再在這個斜杠“＼”上揚起“幡然醒悟”的、滿心歡喜的一提，在干凈整潔的卷面上構成一個完美、有分量的“√”。作為老師，我認為這樣的方法非常可取。此外，對孩子解釋為何這樣，也非常必要。現實中，我們不少老師這樣做了，但沒有向孩子們充分說明自己的意圖，這不能不說是大大的遺憾。

分寸拿捏不好，如若只是自然而然，甚至是“義憤填膺”“嫉惡如仇”地畫上“×”，那個“×”可能會永遠留在那里，留在孩子心中，不易涂抹。我在作文課上采用了模糊分數、評語保密的方式，讓學生將主要精力放在自己的思考與文字上。這樣的改革舉措贏得了全班的掌聲。

喚起孩子的學科興趣，燃起他們前進的激情，讓他們的內部世界奔跑起來，讓孩子一張張小臉由游離困惑而到聚精會神，再到有趣的驚訝，以至于心頭的無比驕傲，不斷演繹這個過程，就是教學極豐富魅力的價值。

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作者簡介：

黃靜，安徽省宿州市，蕭縣馬井鎮閆廟小學。