基于現代信息技術下小學數學智慧課堂的構建

杜小光

摘要：小學數學教學中要以適當的信息技術為支撐構建智慧學習環境，通過創新技術、創新教學方法形成智慧教學法，以達到培養學生高級思維能力和創新創造能力之目的，利用信息技術構建教育新形態，促進學生進行智慧學習。

關鍵詞：小學數學教學；信息技術；智慧教育

當前，各地普遍開展智慧城市工作，由此也催生了智慧教育、智慧校園等。智慧教育包括智慧學習環境、智慧課堂、智慧教育體制等。現代信息技術下的智慧教育是指“以適當的信息技術為支撐條件，構建智慧學習環境，通過創新技術、創新教學方法形成智慧教學法。而學習者的智慧學習則表現在學習、溝通、協作、研判、創意、解決復雜的問題等方面。”在小學數學教學中，運用適當的信息技術，從教學方式、教學評價等方面進行智慧化，達到培養學生高級思維能力和創新創造能力之目的，從而促進學生進行智慧學習。本文在分析傳統小學數學課堂教學存在的問題的基礎上，提出了合理利用信息技術打造小學數學智慧課堂的方法。

一、傳統小學數學課堂存在的問題

傳統的小學數學課堂教學存在著諸多問題，比如教學效率較低。傳統小學數學課堂數學在很大程度上依賴教科書、黑板等，這種比較單一的方式在提高課堂教學效率方面的動力顯然是不足的；再加上傳統小學數學課堂中注重的是結果，不注重對數學知識的形成過程，學生缺乏對知識形成過程的體驗，學生要想達到深入理解則需要通過課后反復的練習才能實現，因此課堂教學效率不高。另外，傳統的小學數學課堂教學方式單一，主要的教學方式是講授式的方式，這種教學方式雖然在知識傳授中有一定的優勢，但弊端也很明顯，比如小學數學知識有數與代數、圖形與幾何、統計與概率和綜合與實踐四個板塊，實踐表明并不是每一個板塊的每一個知識點都適合用講授的方式；再就是由于講授的教學方式是一種封閉性的思維形式，長期采用這種方式進行教學，容易降低學生的主觀能動性，降低學生的學習積極性。還有就是傳統的小學數學課堂教學評價效果不理想，教師在課堂上針對學生的評價多數是老師即興的，比較零散，學生一晃而過，對學生沒有持續的促進動力，考試后也缺乏對學生有針對性的評價，造成評價效果不太理想。

二、合理利用信息技術打造小學數學智慧課堂

1.運用現代信息技術培養學生構建數學模型的意識。

數學基礎知識與應用數學知識之間有一道連接的橋梁，那就是數學模型。從數學的角度出發，根據數學問題進行思考，是要通過新舊知識的融合，綜合運用自身掌握的數學知識并把問題就此解決。在日常教學過程中，教師可以根據教學內容，通過學生對課堂內容的理解，寫出解決問題的辦法，再根據現代信息技術的演示圖，使小學生可以進一步抓住學習要點，將抽象的學習內容轉化為圖形便于自身理解，而這個過程就是建立數學模型的過程。在學習過程中，要在確保小學生聽課質量的前提下進行，通過畫圖等形式吸引學生注意力，從而提高學生學習效率，提高教學質量。在學習立體幾何圖形的過程中，教師可以根據教學內容進行教具的展示的同時，利用多媒體輔助課件向學生展示幾何圖形，通過色彩實物與線條透視圖的展示，提高小學生對立體幾何圖形的認知能力。

2.立足學習者的視角，變“教學設計”為“學情預設”。

高速快捷豐富的信息通道使每一個進入課堂的孩子都不再是一張白紙，那上面早已留有各種知識的印跡，或深或淺，或多或少，如果教師依然故我一點一滴地教，那課堂必將被孩子所厭棄。他們要飛翔，教者是贈予他們翅膀的人，這“翅膀”便是他們學習的能力。“能力不可教授，只可培養”哪里是豐富羽翼的地方？那就是孩子成長的課堂。給予他們機會，他們一定會回報我們驚喜。因此，我們要變“教學設計”為“學情預設”，立足學習者的視角，從他們既有的生活，認知經驗出發，合理運用信息技術，對其解決問題時可能采用的策略方法進行若干推想，并對這些推想有適度的歸納、分類和選擇。誠然，再優秀的教者對學生情況的預設也未可能是百分百的，但充分地預設才可使課堂的應對游刃有余，預案設置越多，越充分，越能彰顯教者智慧。精彩的課堂之所以精彩，那是因為他喚醒了孩子們沉寂的思維，對問題有著個性，創造的解讀。

例如，《生活中的比》教學。學生之前已經有了關于除法及除法中商不變的規律的認識，分數中分數的意義及分數的基本性質的認識，以及分數與除法關系的知識，這些都是本節課中學生新知識的生長基點。另外，關于比的形式學生也已經有一定的生活經驗，如比賽場上的 3：2、4：0，果汁說明中的比是1：1等等，這些生活的經驗是學生新知識的生長點。這些知識為本節課進一步學習奠定了基礎。教學時，運用信息技術，將這些生活中的場景通過照片的放大與縮小，讓學生經歷比從具體情境中抽象的過程，以此來理解比的意義，體會比的重要性，同時感受比在生活中的廣泛存在，也為比的簡單應用、比例的相關知識等后續學習打下基礎。

師：變個魔術，同學們，你們想看嗎？

生：想！！

課件演示：出現“÷”，隨后動畫演示變成“：”和“-”

師：你們看到了什么？

生1：我看到了除號變成了一個冒號和一個減號。

課件再次出示：3：2

生：3 比 2（教師請 3 至 5 人讀）

師：生活中有沒有見過？在哪里見過？看過足球比賽沒有？

生：（豁然開朗）足球比賽 3：2

師：誰和誰的比分是 3：2？一定是3：2 嗎？還可以是幾比幾？在草稿紙上寫一個，試試看！

師：來念一下，你寫的幾比幾？

（練習讀和寫）

這樣通過課件演示，將新舊知識聯系起來，讓學生對“比”的概念及其寫法、讀法都達到了理解并掌握，為下面的繼續學習打下了良好的基礎。

除此之外，教師還可以運用信息技術，通過創新導入設計、巧用課件動畫等方式來激發學生的學習興趣；利用視聽效果激發學生的求知欲；多樣安排教學，運用信息技術提高教學效率；運用信息技術化靜為動，促進學生的理解和領悟。

馬斯洛說過，人類對認知和理解的需要與對食物的需要一樣，都是人類的本能。因此。在小學數學教學中，我們要轉變教學觀念，通過調整課堂上課的方式，恰當運用信息技術，給學生提供深入交流的可能。孩子是天生的學習者，把學習者推向前臺，教者退居一隅。這正是信息化后所呈現的課堂景觀，也是智慧課堂的體現。